新学年开学，新预备有这么一位同学，他长得虎头虎脑，带着小眼镜，有几分讨人喜欢。在跟他的交谈中，他声音微小，眼神躲闪，我还发现他可能不是个踏踏实实学习的孩子。他的名字叫Y。开学不久，果然不出所料，我发现这个学生虽然头脑比较灵活，但他在学习上存在许多问题。首先，上课不能专心听讲；在做习作时不爱动手，即使做也是随心所欲，不符合要求。其次，也是更为严重的，几乎每次不交作业。
一天中午，我把他叫到办公室，严肃地问他：“小Y，为什么不交作业？”他低着头不回答。“是不会做吗？”他默默无语。我开始批评他，但发现他的眼神开始紧张时，我放慢了语速，调整说话内容，慢慢地和他聊上课我所说的，他支支吾吾地嘀咕：“我从来就不做劳技作业。”此时，我意识到，他是因为在开始学习时就没有好的习惯，抵触心理、拖拉现象一直延续到今天。
我马上放开皱着的眉头，微笑着和他换了个话题：“你认为自己是一个聪明的人吗？”他看看我，感到很奇怪，然后低声地回答：“应该是的。”我马上加重语气说：“我也是这么想的。”此时，我看出他很高兴。我接着说：“在开学的第一天，我和其他几个老师都认为你是一个很聪明的学生，将来学习一定错不了。”他听到了这里，头更低了，好像等着我批评。我接着说：“通过这一段的学习，我发现你有聪明的脑袋，数学老师也说你反映还是蛮快的。”这时，他不好意思地露出了笑容。“所以，只要你肯努力，你一定能学好每一门学科，聪明人是不会拉下任何一门学科的。”此时，他的眼睛一亮，透出了希望。“你做不出作品，应好好找找原因。其实并不难，除了做以外，还应该有设计的思路与想法，你那么聪明，一定能行。当然，首先必须正确对待，不能因为不愿意学就不学了。你不但要学，并且还要学好。你能行吗？”他自信地点点头。“今天，咱们就先把这个作品做出来，用心点儿做，你一定可以。”于是我再讲了一遍操作的要领与步骤，之后，过了一会儿，我发现他能把依据我讲的开始设计图纸，但实物操作时还是不行。我告诉他，先一段段按设计的量好、再一段段切割处理、再粘贴到图纸上。经过了一段时间，他终于能按自己设计的图纸做出作品来了。“怎么样，就是因为你认真了，所以一会儿你就能设计好，就能做出来了吧。”我笑了，他也笑了。(www.xing528.com)
此后的学习，他也时常有反复性，时而做作业，时而不能按时完成。我和他的交流多了，在教育批评的同时更以激励、挖掘他的闪光点为主。每当他能举手发言了，就大加赞赏；每当他能做好作品来，就在实物投影仪下向全班同学展示评说他的设计意图与作品的优点。总之，在点点滴滴中，我始终让他在心底记住“我行，我能”等积极的意念，鼓励自己，于是便能想尽办法，不断前进，直至成功。
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