班主任：融合教育的角色

班主任多元的工作内容决定了这一角色的多重性特点。班主任不仅是班集体的团队统领，也是这个团队发展的风向标，在这个极富挑战性的岗位上，也体现了教师作为班主任的职业价值。

1.优秀的示范者

班主任在班集体建立之初，首先要树立自己的威信，才能得到学生发自内心的认可与接受，这势必要求班主任从我做起，在行为、品德、修养上做学生的示范者。譬如班主任如果在日常工作中表现出坚持原则、诚实守信、严谨认真、一丝不苟的工作作风，那么推行班规时，学生也会自觉服从，班集体会以班主任的行为作为标杆，约束或改进自己的品德行为。

2.民主的管理者(https://www.xing528.com)

班主任作为班集体的管理者，要“以人为本”，不能用生硬的教条约束班级，应该从班级的实际情况出发，善于借助学生自主管理的手段，善于推进“对话管理机制”，共同制定管理班级的有效措施。笔者曾接手一个新预备班，建班之初，就把班会作为一个民主交流时间，让学生把他们认为班级应该制定的规则写在小纸条上，在班委会讨论后，整理形成规范的文字，提交到第二次班会“全民讨论”，并以举手方式进行班规的投票。学生们很踊跃，提出了不少好的点子，如遵守课堂纪律、维护班级荣誉、积极参加班级活动、不迟到早退等，他们都觉得自己的权利受到了尊重。如果班级中有学生犯了迟到、不交作业或触犯校规等错误，导致影响了班级的荣誉，笔者处理的办法也是将问题拿到桌面上“大家谈看法”。学生很喜欢在这样的氛围中学习、交往。由此可见，推进“对话管理机制”，可以营造和谐的班级民主氛围。

3.个性的实践者

班主任的个人风格影响整个班级的风格。班集体是个很好的展示平台，在这个平台上，班主任有着充分的自由权和选择权，可以对班级作前景的规划，也可以将许多有益于班级发展的创造性想法付诸实践。笔者曾经带过一个班，这个班级除了上海本地学生之外，还有很多民工子弟。上海学生天生优越感强，外地学生则缺乏自信，建班之初存在一些摩擦，无法和谐相处。于是“融合教育”成为笔者做班主任的教育目标。首先将班级分成了几个小社团，如上海话社、演艺社、艺术社、文学社等，每个社团都挑选上海与外地的学生混合编排，发挥外地学生肯吃苦、身体强健的优势，发挥上海学生能说会唱、活泼开朗的长处。每天中午，小社团都要在班级中开展他们策划的小比赛、小活动，通过分工合作，优势互补，笔者所带班级在学校组织的多次活动中都获得奖项，班级的文化阵地也被他们装扮得五彩缤纷，别具特色。上海和外地的孩子们在对话合作中、对话互助的模式中建立了深厚的友谊，形成了和谐的别具特色的团队。