案例反思：上海建平实验中学对话教育的成果

针对以上这个现象，作为一名已有二十年教龄的一线教师，倍感责任重大。教师被人们赋予仁爱之师、蜡烛、春蚕等等各种称呼，我们在感受着骄傲与自豪的同时更感受到这份沉甸甸的责任与使命！没有爱就没有教育。尤其在中小学，老师的一句激励、一次谈心，甚至一个眼神、一下抚摸，对孩子的一生往往会产生很大的影响。那些学习困难或行为偏激的学生，更需要得到关爱。有教无类是我们必须遵循的教育原则。我们真的需要更多一辈子献身教育、学为人师、行为世范、让学生永久铭记的教师。

教师的仁爱，更重要的是表现在日常教育教学细节中。教师要把每一名学生看成自己的孩子，时时关心他们的思想、生活、学习，引导他们树立正确的人生观和价值观，促进他们成人、成才；用亲和之爱滋润孩子的心田；用坚韧之爱驻扎孩子的心灵；用仁者情怀催生孩子的心灵花苑。细心地揣摩孩子的内心世界，贴心地关怀孩子的喜恶，耐心地倾听孩子的心声，平常心看待孩子的发展。用博大的胸怀去接纳与善待孩子，持之以恒地对待每个孩子，这就是教师仁爱最直接最有力的说明。

有人说教育影响三代人，初听似乎有些夸张，但细细想起不无道理。教育工作与产品制造截然不同，产品坏了可以报废，而对人的教育和培养如果失败了，损失的将是一个人的一生，毁掉的将是一个家庭的幸福。这样我更深刻地领悟了学校“建德建业，惟实惟新”核心价值的深刻内涵。

任何一名有责任感的教育工作者，都应该做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，把“教书”和“育人”工作的每一个细节做精做细，落到实处，千方百计，营造爱岗、敬业、乐教、善教的师德修养和亲切氛围；在日常的教学工作中，把小事做实、做细、做精，脚踏实地，培育富有蓬勃的活力、出色的能力和无限的潜力的真诚、真实、真正的人。

这件事情的发生，让我深刻感受到师生之间相互沟通、相互理解的重要性，教师“自以为是”的爱也许并不是学生真正所需要的，教师在日常教学过程中要善于倾听，不要先入为主，对行为偏激的学生更要有耐心，不要计较抱怨，要做好引导，不要急于求成，“蹲”下来，聆听学生内心真实的声音，给予学生最想得到的那份“爱”，以德感化，以德服人。个人认为在教学过程中教师应该注意以下几个方面：

一、爱心琢璞玉，润物细无声，关注师生心灵世界的共同成长

教师应晓之以理，动之以情，提高学生的道德觉悟和上进心。培养学生的是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人。同时，师生在对话过程中应认知同步、情感共鸣，更多关照人的心灵世界。要注意情感的渗透，要讲究语言艺术，教师的语言一定要有感染力，要善于晓之以理、动之以情，因为只有通情才能达理。教师应热爱学生，在情感上要与学生共鸣。

师生对话就是一个情感交融的过程，在师生交往中发挥着重要的作用。在教学中，我们发现，学生如果喜欢某位老师，就敢于表达自己的观点和想法，愿意和老师沟通与交流；如果畏惧老师，就会躲躲闪闪，遮遮掩掩，不能与老师敞开心扉。因此，只有真诚地去爱学生，信任学生，让学生没有束缚，没有紧张感，老师始终保持谦逊的态度，才有可能进行师生真诚对话，学生才愿意自觉地接受教育，这是思想教育工作能否对学生产生积极的、良好作用的前提条件。

二、平等对待，俯身倾听，营造充满开放、民主氛围的话语环境

“爱是一种关系品质，爱将教师与学生放置在一种关系之中，放置在彼此最真实的生命存在之中。”师生之间要想沟通顺畅，贵在真诚、平等，不能摆出师长架子。教师不要认为自己永远比学生高出一大截，要尊重学生的思想，尊重学生表达不同意见的权利，不能有霸权和强加制度等形为，对待学生不可厚此薄彼，要一视同仁。(www.xing528.com)

良好的话语环境是开展师生对话的必要条件。要多与学生进行换位思考，善于寻找和学生的共同语言，设身处地为学生着想。不要以为教师是在教育学生，是为了学生好，就不注意说话的语气，用生硬的语气与学生交谈，这样使得学生难以接受。也使学生接收到的信息是老师在批评我，老师不喜欢我，使学生产生畏惧心理，不敢、也不愿意跟老师交谈，这样，与学生的沟通完全无效，反而使学生反感老师。因此，只有平等地对待学生，及时、准确、和蔼地教育和引导他们，才能达到沟通的效果。

三、耐心教育，以德感化，巧用“自己人”效应，提高对话效果

要讲思想教育的民主性。即要允许学生提出不同的意见，允许学生不服气，教师应切忌简单粗暴，以势压人。要顺“性”。这是因为人的思想品德的形成和发展是不平衡的，学生难免会产生不同意见，这时教师要耐心开导，甚至要耐心地等待，允许学生有个思想消化和思想反复的过程，这个过程也许要一天两天，甚至更长的时间。这也就是我们平时所说的“温处理”。

教师在管理班级或对学生进行个别教育时，总是习惯于说用“你们不能这样，应该那样”等语言和学生进行对话，无意中拉开了与学生之间的距离，使师生关系处于不同的对立面。教师如果能够婉转地多用“咱们”或“我们”这样的称呼时，亲近学生，师生处于同一战壕，自己人什么事都能沟通，都能愉快解决。教师要善于发现学生的兴趣特长，了解学生，偶尔用学生的小名称呼他们，会让学生备感亲切，或者在某些特殊的日子给学生一些惊喜，这些小小的举动能够有效改善师生关系，使学生亲其师而信其道。

四、以问题为轴心，拓展精神空间，要有针对性，避免空洞说教

马丁·布伯认为，“泛泛地指出何为善、何为恶并非老师的工作，他的工作是就一个具体的问题做出回答，是就一个给定的情境中何者为正确、何者为错误来做出回答。”教师应当凭借自己的知识和品德，尽心尽力帮助在某些方面出现问题的学生，并为其答疑解惑。“只要矛盾在一个健康的气氛中被解决的话，那么矛盾也具有教育价值。与一个学生的矛盾乃是对教育者的崇高的检验。”教师对学生进行教育时，要讲清道理，摆出事实，设身处地的关怀学生。师生对话之所以能够持续深入地进行下去，是因为对话的基础是建立在真问题之上，对话让问题浮出水面，一个个真问题的引导、启发、纠正、解决，帮助学生形成一定的正确观点，消除思想障碍，纠正错误，促进学生人格的健康发展。不能压服学生，或以惩代说，用简单、粗暴的惩罚、体罚或变相体罚的方式来代替本应耐心细致的思想教育工作。

教师良好的品质是无声的命令，是潜移默化的精神力量，是维护学生身心健康的血液。人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。教师要通过语言的艺术来触动学生的心弦，使他们既有理智的增益，又有道德的熏陶，同时受到艺术的感染，在一种美的享受中，学生的心灵与感受都得到放飞、得到升华，教育的理念得到真正实施。

没有对话，就没有沟通，没有沟通，就没有交流，没有交流，就没有教育，教师和风细雨式的爱心教育，让学生如沐春风，敞开心扉，平等对话，精神相遇。