对话教育：开启积极状态，提升文言文学习能力

王力涓

随着文言文在中考和高考中比例的不断增加，文言文本身的重要地位已毋庸讳言，因此，有效的文言文教学显得更为重要。

为了让文言文教学生动活泼起来，笔者进行了大胆的尝试：根据教学内容、教学情境和学生特点调整课型——开展文言文教学周活动，开启对话模式，提升学习动力。目的就是，通过教学周的整体学习、自主学习和合作学习，让学生对文言文基础知识有一个整体性和系统性的把握，培养学生思考、辨析、表达等多项能力。为了实现这一目的，我采取深受学生欢迎的分组讨论、自主交流的学习形式。

教学环节概括如下：

课前准备要充分。首先，课前布置同学们有计划地研读多个课外文言语段，即结合平时课内文言文教学和中考文言文的题型特点，对语段相关的知识点进行系统归类，如，文学常识、通假字、重点实词、一词多义、古今异义、词类活用、固定用法或特殊句式、语段中心或启示等等。在这个过程中可以培养学生归类整理知识点的能力。其次，明确分工，每个学习小组承担一个语段的主讲任务，并选出主讲人。

课堂教学是关键。在同学们完成所有语段的题目之后，就进入了师生学习交流阶段。主讲同学替代老师授课，讲解、提问、答疑、讨论、板书，充分展示自己小组的学习成果，同学们除了力求使自己的讲解内容准确外，还会设计很多表现自己小组特色的形式。同学们极大的热情、默契的配合、有创意的题目经常让人耳目一新、振奋不已……可以说，从头到尾，全体学生都处于一种积极的状态中。当然，对于需要纠错或值得肯定的方面，老师要及时点评，从更高的层面指导学生学习。

课后反馈要及时。课堂交流结束，老师根据评分标准当堂给各位同学打分，评分标准中包含知识准确度、团结合作度、交流参与度和主讲同学调控度等。最后，老师结合本次学习内容设计测试题，检查学习效果，巩固学习成果。

对于文言文周教学的尝试，我曾进行过如下思考：(www.xing528.com)

从学生角度看，首先，文言文周教学可以激发学生的学习积极性，促进学生全面发展。现代创造学理论指出，人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。教师有时会低估学生的能力，常常以为重要的知识点需要老师反复强调，其实也许学生早已铭记在心，那么，此时教师的劳动纯属多余；如果学生对烂熟于胸的知识不再感兴趣，教师的心理又会产生不平衡。教与学都没有快乐而言，收效当然受到影响。另外，中学生正处于青春期，有热情、善表现、不服输，只要给他们一个展示的平台，只要调动好他们的积极性，他们每个人都会有出色的表现。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生乐于动脑、动口、动手，才能自由发挥其自身的学习积极性，展现其个性才能，才能够真正体现在教学过程中学生的主体地位。

其次，这种集中学习、全员行动、合作学习、多向互动的课型，可以培养学生的合作意识和创新能力。学生在课前的小组讨论中，要落实语段的知识点，对照习题答案，分辨哪个是最准确或最接近的正确答案，进行一次思维碰撞，这同时也无形中很好地培养了团结合作精神。学生除了理出知识要点外，还可以自己设计思考题或补充相关知识，这是对学生创新能力的培养。因为大多数知识点学生都能准确落实，而在这个过程中，我们更要注重培养他们的思维习惯，如知识系统性和开放性。这可以从他们设计的思考题反映出来。我们参照的《文言启蒙读本》（杨振中主编）中包含“文言知识”“文化常识”“启发与借鉴”以及“思考题”，但很少理解性的题目，而近年上海中考课外文言文语段中包含两道关于内容理解的题目，占6分，是该大题的50%。所以，要求学生读语段的同时，必须自己设计关于内容理解的思考题，思考题可从把握中心、分析人物形象及人物表现、探究行为原因或目的等角度设计。学生的题目可以充分反映他们的创造性思维。比如，李氏夫妇待友真诚，如果是你，你会怎么做？宋濂具有怎样的精神品质，读完本段你获得了怎样的启示？李绩为什么让你感动？你读后有何认识？王安期这样做到底对不对？这些题目或从语段中心出发，或联系生活实际，或从情感角度提问，这样，关于理想、品德、亲情、友情等主题都在大家的讨论范围内。这些问题，不仅帮助同学深入理解文段内容，还能联系现实，使学习具有实际的教化意义，而且，与中考的要求也非常吻合，能提高学生的学习能力。尤其像“王安期这样做到底对不对？”这样的题目，还让同学展开了热烈的讨论，大家读书很细致，根据语段内容找依据，各抒己见。学生的发散思维、辨析能力在这种氛围中自觉形成。经过多次实践，我更加坚定了这样一个信念，那就是：要以学生发展为本，就要了解学生、相信学生，就必须让学生的内在能量释放出来，就要让他们从原有的静听模式中走出来，让他们在课堂上“活”起来。

最后，文言文周教学，可以培养学生的应变能力和表达能力，有“牵一发而动全身”的效果。在整个对话学习过程中，学生的听说读写的各项能力都能得到提高，尤其是在“说”的方面。为了达到这个目的，我特别制定了打分制度，给同学们提出几项要求：一看小组同学团结合作的意识，要人人参与；二看讲解质量和效果，知识点准确率高，条理清晰；三看主讲同学的表现，要声音洪亮、口齿清楚，仪态大方，善于应变。主讲的同学是小组里得分最高的，本次没有机会主讲的同学，争取下次表现，力争让每名同学都得到锻炼。这次活动中，有一位同学因为过于紧张，说话结结巴巴，没有很好地发挥，当时他简直是落荒而逃。面对这种情况，我采取鼓励的方式，教他深呼吸并告诉自己：“我能行！”想好了就再次上讲台给大家讲几句心里话（想说什么就说什么），然后把刚才讲的语段再给大家朗读一遍。果然，他表现好多了，这次是非常高兴地离开讲台。我这样做，既让这位同学找回了自信，也让其他同学学会了克服紧张的方法。

从教师的角度看，这样的课堂更能体现教师的多种角色。我认为，除了作为教学的组织者、引导者、合作者之外，我们还要做一名欣赏者！教师在平等的人格关系基础上，多多鼓励学生大胆探索和实践，爱护、激励学生的主动性和独创性。老师必须认真备教材，备学生，学生深入研究语段并掌握了一定的学习方法，会提出很多有质量的问题，老师应该应对自如。当同学讲解后，老师要进行适当的点评，要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为思维过程。这样，不仅纠正或补充学生的讲解，能更凸显重要的知识点，而且能更好地加强对学生的指导，还会拓展学生的创造能力。可以说，教师的点评属于锦上添花。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”我认为，任何形式和手段都是为内容服务的，为了提高教学质量，作为教师有必要根据教学内容不断改变教学形式，让我们的课堂有新鲜感，学生喜欢了，教学效率自然就提高了。文言文教学活动周结束后，结合前一段时间的课外文言文教学内容，学年里进行了一次检测，结果是：实验班比非实验班的得分率要高出20%多。这个结果令人欣喜也令人深思，它应该源于两个方面，一是集中教学便于学生系统地掌握知识，比平时零打碎敲效果好；二是学生充分发挥了主动性和积极性，才有良好的学习效果。

当然，这种课型也有不足之处，比如在一节课中，老师主讲可完成4个语段，而学生主讲可能只完成2—3个语段；而且学生的能力和经验不足，遇到胆小的学生效果也不够好，达不到老师的要求，老师一定要有耐心和信心。不仅因为任何事物的成长都需要一个循序渐进的过程，更因为我们的教学目的就是培养学生各方面的能力，追求叶老所提倡的“语文教学的目的，就是不用教”的目标。学生与文本对话、与作者对话、与同学对话、与老师对话，通过集中学习，提高了自主学习能力，掌握了归类学习的方法，学会了举一反三，岂不令人振奋！为此，笔者愿意继续探索、不断调整，更愿意与各位专家、同仁探讨，与学生教学相长，让课外文言文课堂教学的时效性发挥到极致。