王 青
一、对话式教学
发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。教学对话法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的教学方法。
德国的克林伯格（Klingber g.L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。
对话教学滥觞于古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，大教育家孔子的“启发式”教学也闪烁着对话教育的熠熠光辉。巴西著名教育家保罗·弗莱雷主张“对话式教学”取代“讲解式教学”，主张在平等语境下倾注爱、谦逊和信任，教师积极开展与学生有意义的对话，引领学生不断探究植根于生活世界的现实问题，点燃生成批判性思维的创造之火，从而使二者共同走向回归完美人性的道路。
“对话式教学”的意义在于：教学方法从灌输走向对话，教师角色从权威转向平等，课堂教学从预设走向生成。
二、实践案例
（一）“对话式教学”在神经系统调节作用的运用 神经系统的调节作用，既有比较抽象的内容，又有与学生生活经验结合比较紧密的内容。因此，通过对话式教学，可以激发学生积极深入思考，加深对神经调节作用的理解。
片段1：初步理解神经调节
师：同学们，今天上课之前老师给大家看个成语典故《望梅止渴》。（播放Flash动画片）
师：大家都知道，梅林其实不存在，士兵们也都没有吃到梅子，但为什么他们的嘴巴里好像吃到了梅子一样呢？
生：由于受到曹操说前面有一片梅林的刺激。
师：然后士兵们作出了什么样的反应呢？
生：士兵们好像也不渴了，急着往前赶路。
师：刚才我们讲的这个活动是在什么系统的参与下完成的呢？
生：这都是在神经系统的调控下完成的。
师：实际上在我们的生活中类似的例子很多。
生：刚才我们听到铃声，走进教室上课。
生：上学路上骑车看到红灯，会立即刹车。
师：如果手不小心碰到滚烫的杯子，你会有什么反应呢？
生：手碰到滚烫的杯子会立即缩回来。
师：今天中午美味的佳肴端到你面前时，你的口腔里感到什么变化呢？
生：嘴巴里会分泌唾液。
师：类似的活动在我们生活中很多，那么根据你的体会能不能概括一下什么是反射呢？
生：人体通过神经系统对体内外刺激作出的有规律的反应的过程。
片段2：深入分析神经调节过程
师：我们再来深入地分析一下，为什么会有以上的实验结果？那么膝跳反射感受敲击的中枢在什么部位呢？
生：大脑。
师：你先感到敲击还是先伸小腿？
生：先伸小腿，再感知到敲击。
师：那为什么会是先伸小腿，再感知到敲击？
生：对外界感觉刺激的感知是大脑皮层的功能，而膝跳反射的神经中枢在脊髓，当感觉信息在上传途中时，膝跳反射已经完成了。
师：在膝跳反射过程中，大脑没有参与，我们感觉到了膝盖受到的叩击。因为膝跳反射来不及思考，有关的神经中枢在脊髓内，所以大脑没有参与膝跳反射。但是，在完成膝跳反射的同时，脊髓中通向大脑的神经会将这一神经冲动传往大脑，使人感觉到膝盖被叩击了。
师：膝跳反射伸小腿的动作是否受到意识的支配？
生：没有。
师：能不能有意识地控制伸小腿的反应？
生：能。
师：这个实验中，我们反射不受意识支配，说明它不需要通过大脑就能完成反射，也就是说膝跳反射的神经中枢在脊髓内。但人能有意识地控制小腿的反应，说明了什么？
生：说明大脑对脊髓的活动也是能够进行调节和控制的。
师：解释生活中的现象：为什么截瘫病人会有大小便失禁的现象呢？
生：可能是控制大小便的神经中枢受到损伤。控制下肢运动的中枢在大脑，而截瘫病人下肢运动的信息不能上传。
师：学生上课时看小说，老师拍他一下，马上把书放下来。
生：学生受到老师拍打的刺激，产生冲动，冲动沿着神经中枢传到大脑，大脑经分析，再把神经冲动沿着传出神经纤维传到手上，引起手上肌肉收缩，把书放下来。
师：再请学生来分析一下我们听到铃声，接电话的过程。(www.xing528.com)
生：在听到电话铃声后去接电话这一行为中，耳朵里的耳蜗接收到环境中的铃声刺激，并将刺激转化为相应的神经冲动，由传入神经纤维传递到大脑，大脑分析来自中间神经元的神经冲动后，产生让你去接电话的神经冲动，冲动沿着传出神经纤维传递至肌肉中的效应器，肌肉做出相应的反应，于是你就伸手接电话了。
（二）“对话式教学”在解剖蝗虫实验的运用
解剖蝗虫实验，在提高学生观察能力的同时，使学生了解蝗虫的生理结构，并通过对话式教学，引导学生思考蝗虫各器官的结构特点与其所具有的结构，建立“结构与功能相适应”的思想。
片段1：了解蝗虫的解剖结构
师：谁能描述一下蝗虫的形态结构？
生：体黄绿色，分头、胸、腹三部分。
师：他回答得很好。
师：那么头、胸、腹三部分分别又有哪些结构？这些结构又有什么功能？我们今天就来观察并解剖蝗虫。
（教师先介绍一下实验的材料：蝗虫、解剖盘、镊子、解剖针、剪刀、实验报告单、放大镜、PPT课件等。向学生介绍实验目的和操作步骤）
师：今天我们每两人为一组，每组一只蝗虫，有的组发雌的，有的组发雄的。
师：如何区分雌、雄蝗虫？
生：从尾部区分。
师：具体如何呢？
生：（沉默）
师：（边通过展示台出示雌、雄蝗虫，边在黑板上用粉笔画出尾部形状，并介绍）雌蝗虫个体较雄蝗虫大，且尾部分叉，雄蝗虫个体较小，且尾部不分叉，尖细，上翘。
片段2：了解蝗虫的各器官功能
师：先请大家观察体色为黄绿色的蝗虫，它的外骨骼在哪里？
生：（指着PPT中的蝗虫，说出了应该是最外面的这层黄绿色的结构）它不随身体长大而长大，故会有蜕皮现象。
师：外骨骼具有防止水分蒸发的作用。
师：请大家观察头部，你看到了什么结构？具体分布在什么地方？有什么作用？注意数量。
生：有触角一对，丝状。
师：有什么作用？
生：嗅觉、触觉作用。
师：正确。
师：还有什么结构？
生：口器、单眼、复眼。
师：对！起主要视觉功能的是哪种结构？
生：一对复眼。
师；单眼有三个，呈倒品字形。
师：那么，蝗虫的咀嚼式口器，它们有些什么结构呢？如何拆分口器各部位呢？先看一段录像（边演示边讲解蝗虫口器由五部分组成，有上唇、下唇各一个，上颚、下颚各一对，舌一个），记住它们的位置，拆分时要用镊子镊住口器每一部分的基部。小心将每一部分逐个拉下，分别观察口器的五部分结构。
师：上颚十分坚硬，适于咀嚼，是切断、嚼碎植物茎、叶的主要结构。
师：能否对头部的功能概括几字？
生：与摄食有关。
师：胸部可分为前、中、后三部分，你看到了什么结构？具体分布位置，有何作用？注意数量。
生：（观察，回答）胸部的前、中、后三部分分别长着前足、中足、后足，其中后足最长，可跳跃。
师：回答得很好！你还看到什么？
生：中胸、后胸上有前翅和后翅，
师：翅的颜色和质地如何？
生：前翅绿，后翅透明。
师：补充完整，我们把前翅称为革质，狭长，盖在后翅下，起保护作用；后翅宽大，膜质，柔软，扇形，常折叠在前翅之下。
师：通过观察，你们总结一下胸部有何功能？
三、实践反思
运用对话式教学，教师要注意有目的地引导对话，紧密结合学生的生活经验，充分调动学生的思维，从而达到教学目标。要注意为“生本”对话构建氛围，引导学生走进教材，激发学生对教材探究的欲望。要注意提升“生生”对话能力。要精选与学生生活经验较为密切、容易参与、能够引导学生从多个角度进行探索的教学内容，适时运用对话式教学，提升学生的思维能力、表达能力，发展学生的批判性思维。
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