张燕军
一、问题的提出
传统的初中英语阅读教学过程，主要是以教师教授生词，学生阅读文章，回答教师给出的检测问题，检测学生是否达到了阅读理解等形式展开。这样的阅读教学模式，缺乏小组合作讨论等教学组织形式，从而不利于培养学生交流（communication）、合作（collaboration）等方面的能力，也不利于培养学生的批判性思维（critical thinking）和创新（creativity）能力。上海市中小学生学业质量绿色指标中的“学生学业水平指数”，也对学生高层次思维能力指数提出了要求。显然，大量的事实性信息提取式的初中英语阅读教学问题的设计，则不利于培养学生的高层次思维能力。
笔者所在的英语教学团队一直思考一个问题：在初中英语阅读教学中，如何进行有效的活动设计，改变问题的设置，从而提高学生的能力。在学校绿色指标项目组的指导下，我们发现了以4C（co mmunication、collaboration、critical thinking、creativity）为核心的21世纪学生核心技能培养的框架，对于改进当前初中英语阅读教学中的种种问题，有着积极的指导作用。由此，我们产生了以“4C”标准来对初中英语阅读教学活动进行表现性评价研究的想法。
操作路径。分析4C核心技能要素，提炼初中英语阅读教学活动4C评价要点。
为了能利用4C理念对初中英语阅读教学活动进行有效的评价，我们研究了美国提出的21世纪学生4C素养（4个一级指标、9个二级指标、26个三级指标）多个文献，在此基础上，梳理了其核心要素并设计了适合初中英语阅读教学活动评价的标准。
此外，为了使评价标准设计具有科学性和可操作性，我们学习了评价理论，将我们的评价类型设定为表现性评价。表现性评价（perfor mance-based assess ment）是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务，评价学生的学习状况。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。我们认为表现性评价的一些特点适用于当前的教育活动，如一般要求学生完成某个任务时对其进行评价；在评价过程中，会观测高水准的思维能力和解决问题的技能；一般需要创设真实情境；采用人工评分而不是机器评分；要求教师在教学和评价中担任新的角色。
表1 基于4C标准的初中英语阅读教学活动学生表现性评价表
二、初中英语阅读教学活动表现性评价材料选择要求
在进行初中英语阅读教学活动的表现性评价实践中，选择阅读任务的材料应兼顾以下特点：
注意篇幅和难度适中。选择表现性评价阅读材料，尽量注意文章的篇幅与初中各年级的课本与正规考试中的阅读材料的篇幅相吻合。以各年级教材阅读文本的难度作为参考标准，所选材料的难度不宜过低或过高，从而保护学生的学习积极性。
（1）具备思维拓展空间度。所选材料应有利于教师组织各类思维训练活动，具有一定的思维拓展空间。话题应该尽量贴近学生的生活实际，并符合学生实际年龄的思维水平，从而为学生的理解和深入思考提供可能性。
（2）适宜安排各种讨论活动。在初中英语阅读教学活动组织过程中，有效的讨论是实现学生4C能力提升的有效途径。因此，在进行材料的选择时，我们应充分考虑到文本是否具备可讨论的生长点。只有具备了可以让教师设计深层次讨论任务的选材，才是初中英语阅读教学活动表现性评价的好素材。
三、初中英语阅读教学活动中问题设计的注意点
（1）问题分类明晰。根据布鲁姆的目标分类学，我们可以通过不同层次的设问，来检测学生识记、理解、运用、分析、评估、创作等不同层次的思维水平。涉及评估、创作阶段的问题设计，有利于提升学生高层次思维的训练。
（2）不同类别问题分配得当。问题的难易程度对于学生思维的要求是不同的，在阅读教学活动中，设置问题应充分考虑合理分配不同层次问题的比例。训练高阶思维类的问题不宜过多，因为只有少而精的高层次问题，才会在有限的时间内，让学生能有足够的时间来深入和充分地展开讨论。
四、初中英语阅读教学活动表现性评价组织实施
（1）评价时间：在初中英语阅读教学活动表现性评价中，可以是教师通过上课过程中的观察，对学生进行即时性的评价，也可以是课后根据学生的表现作出评价。
（2）评价者：除了上课教师可以参与评价之外，观课教师或者学生之间也可以在上课教师的指导下进行互评。
（3）评价标准：每一个评价要点分别有3分、2分、1分、0分四个层次，可以根据学生在每一个评价要点中的课堂表现给予赋分。满分为30分，学生在4C标准下的初中英语阅读教学课堂中的表现可以作出如下评估参考：
表2 4C标准下的初中英语阅读课堂学生表现评估
五、初中英语阅读教学活动表现性评价案例
✿案例一：仁爱版初三英语Unit 1 The Changing World
【文本内容描述】本文主要从世界人口的剧增，再谈到了亚洲几乎占了世界人口的一半，而后又提到了中国已经成了世界人口最多的国家。由于我国人口几乎占了世界人口的五分之一，找工作难、资源匮乏、环境恶化等问题也接踵而来。鉴于此，中国采取了计划生育政策。该政策的推出，加快了中国的发展，提升了人民的生活水平。
【文本选择缘由】本篇文章难度和篇幅都适合初三学生，在谈到人口过多所导致的问题时，只列举了一小部分，而事实上，中国过多的人口所引发的问题，远远不止文本中所提到的几个。因此，在这个点上，为学生进行小组讨论合作，及进行创新思维的培养提供了可能。此外中国近期推出的“二胎”政策，则是提供了训练学生批判性思维的良好契机。在文本中只谈到了中国由于人口众多，采取了计划生育，并描述了计划生育给中国带来的变化和有利之处，但对计划生育的负面影响避而不谈，则为训练学生的批判性思维提供了绝佳的素材。
【部分评价实践成果描述】
1.基于文本中对中国人口过多所带来的诸多问题的提示，我们通过课堂分组合作，讨论了以下问题：What problems does over-population in China cause？而学生通过交流与合作，提供了以下18种不同的答案：
The environ ment will be seriously polluted.
The price of the houses will be very high.
The natural resources are not enough.
There are not enough jobs for the young graduates to do.
The traffic will be busier and heavier.
It's more difficult to take the public transportation.
There are more competitions in all areas.
There will be more traffic jams.
There will not be enough food.
More rubbish will be produced.
There will be fewer forests，for people will need more trees to make many things.
The cities will be more crowded.
There will be more social conflicts.
More natural resources will be wasted.
Ani mals will not have enough space to live.
Because of the li mited resources，there will be more wars among people.
There will be more cars and the pollution will become more serious.
There won't be enough food f or people to eat and more water will be wasted.
通过研究学生的答案，我们不难发现，学生在阅读中的思考已不局限于文本所给予的信息，他们能够通过与组内同学进行交流合作，并结合生活实践经历，进行批判性思考，而学生思维的广度、宽度和深度，都得到了很好的体现。
2.在读完文本中的为了控制人口，中国实施了“计划生育”政策后的种种益处后，教师开始引导学生思考为什么中国近期又出台了“二胎”政策。学生就自然而然想到了“计划生育”政策对中国社会带来的负面影响。而第二个小组的合作任务：对于What are the bad results of the one-child policy in China？问题的讨论，学生则给我们带来了更多的惊喜：
Parents pay too much attention to their young generation.And the children will be spoiled.
There are too many old people in the society and not enough young people who have the ability to work.
The children have no play mates at home，so they will feel lonely.
The parents will put too much stress on their only child.
Too much care makes more selfish children.
The children will lack the communicative skills and can't get along well with others.
The only child will have more stress to look after their parents and grandparents.(www.xing528.com)
The aging population will be a big problem.
The only child will not be able to face the failures in the life positively and it's easy for themto have psychological problems.
The parents will be heartbroken if they lost their only child.
The only child will be self-centered and rarely care about others'feelings.
The may not know to overcome the difficulties in their life.
The children are usually selfish and don't know how to share with others.
The child will be looked after too much and lack the basic living skills.
The children will not know the i mportance of cooperation.
They will have no brothers or sisters to tell their problems and secrets to.
They will have less sense of responsibility.
对于独生子女“自私”“性格孤僻”“不擅长交际”“缺乏独立生活能力”等缺点的解读，我们看到了在合作交流中，学生的思维得到了极大的激发，批判性思维和创造性思维得到了训练和提升。
【本课表现性评价结果】在本节阅读课的表现性评价中，通过搜集观课教师和同学间的互评，发现有92%的学生达到了优秀（26分—30分）的好成绩。
✿案例二：牛津上海版八年级上Unit 7 Nobody knows
【文本内容描述】这是一篇科普类的文章，主要讲述了1947年发生在美国的一起震惊世界的“罗斯威尔事件”。本文在第一段交代了罗斯威尔事件发生的时间和地点之后，分五段展开了五个目击证人对所看到的事件相关细节的描述。五个目击证人的描述疑点重重，而不同的目击者所描述的细节中又有着蛛丝马迹的关联之处，是一篇能引发学生浓厚学习兴趣的文本。
【本课设计思路】教材上文本后续的练习设计，基本都是停留于对文本事实性信息提取层面的任务，对于提升学生的思维层次没有太多的价值。因此，如何借助高质量的问题，引发学生思考，从而提升其批判性思维和创新思维，则成了本课设计所关注的重点。考虑到初中学生所具备易好奇、爱探究的特点。我们的设计有了更大胆的设想，就是通过组织大组之间合作竞赛的形式，自主进行问题的设计，而后再讨论和回答现场生成的最佳问题。
（1）Was the wreckage fromthe flying object and why？
（2）What might the strange writing say？
（3）How did the three aliens die？
（4）Why was the fourth alien frightened？Where did he go in the end？
（5）Why did the ar my keep the incident as a secret？
【部分评价实践成果描述】
（1）本课在常规的生词教授、文本阅读和梳理的基础上，后半节课则以两轮大组间合作竞争的形式展开。由于文本中五个目击证人所描述的细节各有侧重，前三个目击证人主要围绕“宇宙飞船与残骸”展开，而后两位主要是围绕“外星人与尸体”展开。我们把全班分成两大组，分别在大组内合作分头根据对“宇宙飞船”和“外星人”描述的疑点进行发问，并通过两大组之间的比赛来看哪一组的问题多且质量高。
（2）而第二轮的比拼，则是围绕第一轮所产生的有质量的问题进行解答的比赛，看谁的回答符合逻辑且质量高。
（1）Was the wreckage fromthe flying object and why？
＞Yes，I think so.Because witness A saw a very bright object go across the sky on 2 July 1947.And then witness Bfound some wreckage on their far m on 3 July 1947.
（2）What might the strange writing say？
＞It might say，“Made on Mars.”
＞It might say，“We are friendly.”
＞It might say，“We need help！”
（3）How did the three aliens die？
＞Some serious accident might happen.
＞Maybe the earth men killed them.
＞Maybe they could not get used to the life on earth.
（4）Why was the fourth alien frightened？
＞Maybe he had experienced the terrible things done by us.
＞Perhaps he saw the earth men kill his three friends.
（5）Where did he go in the end？
＞Maybe he got help and retur ned to his own planet.
＞He may probably captured by earth men for their experi ments.
（6）Why did the ar my keep the incident as a secret？
＞Because of the serious political situation at that ti me.
＞Because they didn't want to have any unnecessary trouble.
学生在本轮的比赛中，呈现了更为精彩的奇思妙想，其思维的活跃程度以及广度得到了现场听课教师的一致赞赏。通过生生合作，极大地激发了彼此的学习兴趣，也激活了彼此的思维。
【本课表现性评价结果】在本课的教学活动及任务的设计过程中，我们充分考虑到了评价量表中的4C要素，关注学生之间的交流合作，并融入了竞争元素来激发学生的学习兴趣和参与度。此外，问题设计、问题回答等，都是基于培养学生批判性思维与创新思维的目的。通过现场观课教师的评价及课后学生的互评，本堂阅读课有94%的学生在表现性评价中达到了优秀（26分—30分）的好成绩。
六、实施成效
（一）促进了教师教学设计理念的提升
在4C标准的理念指导下，我校英语教师的教学设计理念得到了较大的提升。教师在教学设计中，改变了以往单词教授、课文翻译和提问检测的传统阅读课的教学模式，开始尝试引导学生在进行文本阅读的基础上，进行分组讨论，共享文本解读成果等新型教学模式。课堂发生了根本性的变化，阅读课一改以往的枯燥模式，学生的学习状态也发生了巨大的变化。
教师开始注重问题设计的提升，根据布鲁姆的目标分类学理论，教师开始设计不同层次的问题，同时开始不满足对学生进行事实性信息提取的发问，而是开始设计一些深入的问题，从而来训练学生的批判性思维和创新思维。
（二）强化了学生交往合作能力
在使用了4C标准的评价量表之后，教师教的转变，开始导致了学生学的变化。我们在阅读教学活动的设计中，开始使用TPS模式来帮助学生加深对文本的理解。所谓的TPS，就是在学生独立思考（think）的基础上，和同伴进行交流（pair），而后在大组或是全班进行分享（share）。学生在评价量表的指导下，慢慢开始学会了合作，并养成了表达和倾听的良好习惯。
（三）锻炼了学生的批判性思维和创新能力
在一段时间训练的基础上，学生的批判性思维和创新能力得到了显著的提升。学生在阅读初中英语文本的时候，不仅仅停留于文本表面的理解，开始进行一些深入的思考，并发表自己的创新观点。这样的变化，顺应了绿色指标中对学生学业水平中高层次思维能力提升的要求。此外，通过高层次思维的训练，针对初中英语阅读教学所要求的文本深层次解读，及根据文本发表自己见解等能力要求，学生也能应付自如。
七、反思与展望
通过初中英语阅读教学活动的表现性评价的研究，我们转变了以分数论英雄的传统评价模式。在交流合作的过程中，学生能主动参与，通过同伴合作互助等形式，学生的自信心和学习动力指数都得到了很大的提升。不过在实践的过程中，对于学生交流、合作、批判性思维和创新性思维的评价指标还有待于进一步细化，在准确性方面还有待于加强。
通过评价方式的改变，我们在关注学生分数的同时，更关注学生在课堂中的交往、合作能力，以及思维品格的提升，这与英语学科核心素养培育的要求也是相符合的。同时，我们在组织学生进行小组合作等活动形式时，还要关注这些教学活动的有效性，对于有些诸如“合而不作”等现象也要有相对的有效措施。有些教师在进行提升学生思维品质问题设计时，也出现了不少的问题，这与教师本身的文本解读能力及思维能力有着不可分的关系，所以也就倒逼了教师进行有效的专业提升。
本实践只是探索了初中英语阅读教学活动的评价方式的转变，取得的成功经验，更应该惠及其他领域：例如“初中英语听说教学”“初中英语作文教学”“初中英语语法教学”，从而为进一步改变教师的教学方式和学生的学习方式提供助力。
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