朱 琼
一、背景与意图
（一）现实背景
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：语文素养，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
如何使语文课程真正实现核心素养的培育，使学生拥有开阔的视野、厚实的积淀、缜密的思维、高尚的审美是语文教师必须思考的问题。
当前的语文教学形式发生着日新月异的变化，无论是国内还是国外，在貌似多种多样的教学形式变革的背后，其实质都在思考着同样的问题，即培养并形成一种以语文能力为核心的综合素养，包括知识积累、方法习惯、思维能力、人文素养等。
基于此，教师、学生、语文课程之间就必然需要构建一种相对的稳定互动结构，而“对话教学”正具有这样的特殊性。对话是不以一个主体的意愿强加到另一个主体的身上的，而是一种相应而生、相辅相成的交流过程，是互动的、平等的、启发的。
对于语文教学而言，学生在文本的阅读过程中的主线是语言的学习与运用，不是静态的语言知识，而是动态的语言规律的发现与掌握。因此，学生在教学过程中对教材语言学习的主动思考，并在此基础上与教师、文本形成立体式的互动对话，直接决定了他们的习得度，“对话教学”在语文课程教学中的价值可想而知。如何体现其价值，并提升教学有效性成为值得我们密切关注的一项教学研究内容。
（二）教研重点
以语文教学为依托，重在研究如何激发初中语文教学中学生、教师、课程内容之间互动的、平等的、启发的对话，以及对话教学对于提升课堂教学效率的意义。
（三）期望目标
通过授课、自主学习、研究等活动，引导教师进一步关注教学中的学生、教师、课程内容之间言语对话、思维互动，提升学生的自主思考力，进一步提升课堂教学的有效性、课程学习有益度。通过师生共同的学习活动，建构恰当合理的“对话教学”模式，并使之能够提升语文课堂教学的有效性。
二、设计与实施
（一）设计
1.主题：构建“对话教学”语文学习的深化研究
2.方式：课堂教学、自主学习、反思研究相结合
3.基本流程：确立主题—教学实践—反思研究—总结提高(www.xing528.com)
（二）主要实施过程
立足“对话”，开展《窃读记》《小石潭记》《变色龙》等课堂教学。通过预习内容的布置、讨论话题的确立、对话问题的设计、课后作业的延展等环节，落实老师和文本的对话、学生和文本的对话、老师和学生的对话、师生和文本的对话。
教师依据课前导学案、预习反馈等内容，分析学生自读的学习效果，立足学生现状，准确地把握学生的阅读需求，使教学目标和内容的确定都恰到好处，体现课堂教学的真正价值和意义，使学生的思维力得到充分的发挥，达到“跳一跳摘果子”的效果。从学生的所思所想切入，即切入点是学生的真实情景，是真实的语境，教师才可以直接感受到教师、学生、文本之间的对话教学对于语文教学的重要性和积极意义，课堂的有效提升性在“对话教学”中的体现，激发教师对于“对话教学”模式的探索意识。
在课堂授课中，学生、教师、文本共同构成了一个思考力的对话。
《窃读记》中“窃”与“读”的组合将高贵与低贱、骄傲与卑微突兀地呈现在读者面前。这样的组合势必是林海音女士的有意为之，秉着这样的思维去寻找解读的语言，方能真有所获。联系这个组合在《孔乙己》中的呈现内容，学生或可以有更多的语言体味。“他们又故意的高声嚷道，‘你一定又偷了人家的东西了！’孔乙己睁大眼睛说，‘你怎么这样凭空污人清白……’‘什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。’孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？’接连便是难懂的话，什么‘君子固穷’，什么‘者乎’之类，引得众人都哄笑起来”。通过这番“窃书”的理论，孔乙己艰难地乞求着、维持着自己作为读书人的一点点尊严，但是这“窃书”终归是无可辩驳的，他的努力挽救也只能无奈地白费了唇舌。可是文中又分明地写到“孔乙己没有法，便免不了偶然做些偷窃的事。但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠”，这是对一个窃贼的评价吗？这样的语言组合传递给读者的信息究竟是什么呢？再回到《窃读记》一文，“窃”与“读”的组合之间的矛盾性已然显露。
在这样的大语言关系的理解基础上，“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：‘看看都不行吗？’其实我的声音是多么软弱无力！”“不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”“最令人开心的是下雨天，感谢雨水的灌溉，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”“但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。”“他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看这老东西的书了。……穷人有好多苦痛，富的永远没有尝过。……对着烹得精美的好肉空望，他免不了希望他生来没有学会吃东西。”“我再施故技，又把自己藏在书店的一角。”“我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。”直至“我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。”建立教师、学生与这些文本语言的“对话”，为学生的能思能想搭建舞台，达到学生应思应想的高度，使语文文本成为学生的真实的发现，实现高尚者对于求学者的精神引领。用学生的能思能想设计任务、引领和推动任务的完成。
这些课堂教学，使教师获得了一种新的体验，如果只是为了让学生掌握结论，教师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗？教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的发展潜能，教师应充分尊重学生的学习主动性，有意地培养学生自主学习的习惯，使他们意识到自己是学习的主人，自觉地与教师对话、主动地与文本对话。
在本文的教学中，师生在平等和谐的气氛中交流学习，学生的态度定是积极而主动的。“对话”激发了学生的学习热情和学习能力，让学生从自主对话学习的探究中获得了学习的快乐。
三、总结与思考
（一）主要经验
本次研究旨在给教师提供一次冷静思考的机会，使教师认真地思考学生的实际学习需求，严谨地反思自己的教学内容的有效性和契合性，对于“对话教学”中的不同环节进行思考研究，具体落实在预习内容的布置、讨论话题的确立、对话问题的设计、课后作业的延展等环节，在反思中又有了新的设想，不断地拓展着此次研究的深度。
“对话教学”，如何能够激发学生主体的积极参与，是这一教学模式的关键，教师在教学中对于学生主体的关注度直接决定了课堂教学的成败。从本次研究来看，教师开始关注“对话”这种教学理念，在实践中体现了学习效果由教学内容、教师、学生共同决定的观点，并且为接下来进一步探索“对话教学”提供了一个良好的开端与尝试。
教师、学生和文本三者之间在“对话”的过程中，都保持着相对的独立，又是互相影响、彼此促进的过程。三者间的“共生”关系越是稳定，越容易开展对话。最终，建立老师和文本的对话、学生和文本的对话、老师和学生的对话、师生和文本的对话。
（二）后续思考
如何使课程教学研究内容成为一种系列化的研究，一旦形成主题化的系列性研究，那么这种研究的意义和可发展性就会具有更大的价值，也会产生更多的思维衍生，也许这是教师和课程的深入“对话”。
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