初中英语作业设计的单元视角下的成果展示

孙嫣蓉

初中英语作业、试卷根据《英语课程标准（2011版）》与《上海市初中英语学科教学基本要求》，以学生发展的核心素养为出发点，从知识与技能、过程与方法以及情感、态度价值观的维度，设计符合学生年龄特征的，形式多样的英语作业，使学生逐步掌握英语知识和技能，提高实际运用语言的能力。作业与试卷是对课堂教学的巩固、运用、拓展和延伸，同时也应当看作是一种课程资源，是重建和提升课程意义的重要组成部分，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生核心素养的发展。

本文以《英语（牛津上海版）》8B Module 3 Leisure ti me Unit 6 Travel为案例，围绕作业、试卷编制路径、编制特色以及实际应用方面展开说明。

一、作业、试卷编制路径

作业是教学设计中的一个重要环节，是教师培养学生能力、提高学生素养的重要载体，是学生消化和巩固所学内容的有效手段。教师通过解读教材和分析学情，立足单元整体设计，科学划分课时，合理配置作业，并通过作业培养学生的学习能力，发展学生核心素养，激发学生的积极情感与态度，提高学生的英语学习兴趣，达到减负增效。学生通过作业与测试，丰富了单元话题知识，建立了话题间的联系，深化了对于话题的认识，对话题的相关词汇、语言知识、语言技能等有了进一步的体验与学习。

《英语（牛津上海版）》8B Module 3 Leisure time Unit 6 Travel

（续表）

（续表）

二、作业、试卷设计特点

（一）关注单元整体性，合理确定与把握作业、试卷目标

单元整体设计，是教师遵循英语课程标准语和教学基本要求的前提下，通盘考虑教材内容和学生学情，针对一个单元，整体设计单元目标，重组单元板块，整体设计教学，整合语音、词汇、词法、句法、语篇、功能意念和话题。教师在单元教学整体设计的基础上，充分考虑学生的认知规律与年龄特征，合理确定与把握作业、试卷目标，科学编制作业与试卷，使单元目标有序地落实，使单元教学与作业成为一个整体。

合理的作业、试卷目标呼应单元目标、课时目标，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的达成。作业、试卷设计时，应充分考虑作业、试卷与教学目标的内在联系，作业应该是教学目标的具体化和操作化。换而言之，作业能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的达成。作业、试卷的内容与课堂所学内容有很强的关联性，只有这样才能起到对课堂教学的巩固、运用、拓展和延伸的作用。因此，合理配置的作业服务于课时教学，测试有效地反馈单元教学，促进学生学习，反馈教师的教学。

✿案例一

呈现：

Z2003：Step 2：Circle the places you want to visit，draw your route on the map and prepare a presentation about your travel plan.（在地图上圈出你打算去的地方，画出你的路线，并且准备介绍你的旅行计划）

分析：

第二课时reading 2的一项合作类作业，学生通过搜集、筛选信息，规划制定好合理的旅游线路，准备口头描述旅行计划。这项作业也为后面的听说课“A holiday plan”做好内容上的准备，关注到单元内前后内容的联系性，有序地落实单元目标，体现单元课时之间环环相扣，注重单元设计的逻辑性、连续性和整体性。

（二）注重主题语境化，促进学生情感体验与思维发展

牛津教材的单元教学主题具有很强的生活性和实践性，为作业、试卷编制提供了丰富的内容。在本单元作业设计中，通过创设“旅行”密切相关的语境，充分挖掘这个主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识技能的学习与发展，将课文主题和学生生活建立密切的关联，鼓励学生运用语言，开展对语言、意义、文化内涵的探究。整个单元作业设计中，第一课时阅读后作业，设置在“写法国旅游手册”的语境中；第二课时阅读后作业，围绕“制定去法国的旅行计划”展开。听说课、语法课作业设置在旅行中解决各类问题的情境中，例如，在机场如何办理登机手续，如果丢失护照该如何处理等问题。写作课的作业设置在旅游后的语境中，围绕班级“分享旅游照片”的语境展开，互相采访交流旅行经历，再进行记录、梳理、写作。让学生通过作业中的做事、思考、合作来体验语言，使学生在“用”中发展思维能力，培养创新意识。语境化的作业帮助学生在接触语言的同时，接触到丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识。学生在完成作业的过程中，学会尊重不同的文化习俗，塑造正确的文化价值观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的

协调发展，使英语课程工具性价值与人文性价值相结合。

✿案例二

呈现：

Z2003：Discuss with your group members and give some suggestions about the trip to France.（和组员一起讨论，然后对法国之行提一些建议）

Tips for the trip to France

1.The temperature in August will be 16℃to 27℃.T-shirts are suitable in dayti me.And we'd better take a thin coat at night.

2._____________________________________________________________

3._____________________________________________________________

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二、作业、试卷设计特点

（一）关注单元整体性，合理确定与把握作业、试卷目标

单元整体设计，是教师遵循英语课程标准语和教学基本要求的前提下，通盘考虑教材内容和学生学情，针对一个单元，整体设计单元目标，重组单元板块，整体设计教学，整合语音、词汇、词法、句法、语篇、功能意念和话题。教师在单元教学整体设计的基础上，充分考虑学生的认知规律与年龄特征，合理确定与把握作业、试卷目标，科学编制作业与试卷，使单元目标有序地落实，使单元教学与作业成为一个整体。

合理的作业、试卷目标呼应单元目标、课时目标，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的达成。作业、试卷设计时，应充分考虑作业、试卷与教学目标的内在联系，作业应该是教学目标的具体化和操作化。换而言之，作业能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的达成。作业、试卷的内容与课堂所学内容有很强的关联性，只有这样才能起到对课堂教学的巩固、运用、拓展和延伸的作用。因此，合理配置的作业服务于课时教学，测试有效地反馈单元教学，促进学生学习，反馈教师的教学。

✿案例一

呈现：

Z2003：Step 2：Circle the places you want to visit，draw your route on the map and prepare a presentation about your travel plan.（在地图上圈出你打算去的地方，画出你的路线，并且准备介绍你的旅行计划）

分析：

第二课时reading 2的一项合作类作业，学生通过搜集、筛选信息，规划制定好合理的旅游线路，准备口头描述旅行计划。这项作业也为后面的听说课“A holiday plan”做好内容上的准备，关注到单元内前后内容的联系性，有序地落实单元目标，体现单元课时之间环环相扣，注重单元设计的逻辑性、连续性和整体性。

（二）注重主题语境化，促进学生情感体验与思维发展

牛津教材的单元教学主题具有很强的生活性和实践性，为作业、试卷编制提供了丰富的内容。在本单元作业设计中，通过创设“旅行”密切相关的语境，充分挖掘这个主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识技能的学习与发展，将课文主题和学生生活建立密切的关联，鼓励学生运用语言，开展对语言、意义、文化内涵的探究。整个单元作业设计中，第一课时阅读后作业，设置在“写法国旅游手册”的语境中；第二课时阅读后作业，围绕“制定去法国的旅行计划”展开。听说课、语法课作业设置在旅行中解决各类问题的情境中，例如，在机场如何办理登机手续，如果丢失护照该如何处理等问题。写作课的作业设置在旅游后的语境中，围绕班级“分享旅游照片”的语境展开，互相采访交流旅行经历，再进行记录、梳理、写作。让学生通过作业中的做事、思考、合作来体验语言，使学生在“用”中发展思维能力，培养创新意识。语境化的作业帮助学生在接触语言的同时，接触到丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识。学生在完成作业的过程中，学会尊重不同的文化习俗，塑造正确的文化价值观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的

协调发展，使英语课程工具性价值与人文性价值相结合。

✿案例二

呈现：

Z2003：Discuss with your group members and give some suggestions about the trip to France.（和组员一起讨论，然后对法国之行提一些建议）

Tips for the trip to France

1.The temperature in August will be 16℃to 27℃.T-shirts are suitable in dayti me.And we'd better take a thin coat at night.

2._____________________________________________________________

3._____________________________________________________________

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分析：(www.xing528.com)

此项作业要求学生合作完成一份去法国旅游的温馨提示。作业设置于去法国旅游前的情境中，学生通过分工、合作，查找、搜集网络资料以及从APP获取有用信息，然后对信息进行判断、筛选、分析，撰写去法国旅游的注意事项，引导学生多角度、多层次、多结果地去思考问题。使学生在运用语言解决问题的过程中，学习语言，提高语言综合运用能力，发展创造性思维。通过完成此项作业，学生也了解了文化习俗的异同，形成理解、尊重法国文化的态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

（三）基于学生需求，关注与尊重学生的个体差异性

英语作业设计是为不同类型的学生设计出符合他们需要的英语作业，让作业过程充满快乐，培养兴趣、成就感及自信心。首先，作业设计更要以学生为中心，尊重学生的思维与情感，注重学生的体验和感悟，给学生一定的选择权。作业设计关注到学生的个体差异，如不同的学习动机、不同的能力、不同的生活经历和不同的兴趣爱好等。其次，教师应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。另外，作业的形式、内容应根据学生的能力相应地进行调整，对不同的学生应有不同的要求。部分作业应当让学生自己选择，这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习，激发学生的学习动机，发展学生的自主学习的能力。

✿案例三

呈现：

Z1005：Oral work：Choose one of the threefollowing tasks according to your mind map.（口头作业：根据思维导图，选择并完成以下三个任务中的一个）

1.Introduce the places of France.

2.Introduce the influence of France.

3.Introduce France.

分析：

此项作业要求学生根据思维导图，复习巩固课文理解，学生可以选择介绍法国的名胜地，也可以选择介绍法国的影响力，能力较强的学生可以结合以上两个方面来介绍法国。由于这篇课文篇幅较长，长难句增多，教师在作业设计时，应关注到学生的学习起点，允许学生根据自己的能力，选择其中一项任务完成，这有利于保持学生学习的积极性和主动性。教师在编制作业时，既要面向全体，又要兼顾个体差异，给不同层次的学生创造成功的机会。

（四）设计多样化作业，促使学生改变学习方式

英语作业、试卷设计时，通过形式多样而富有趣味的内容，书面形式和非书面形式的比例协调发展，使学生在作业与测试中锻炼与提高听、说、读、写能力，同时能够用英语进行描述、表达思想，与人交流的能力。多样化的作业给学生提供更多的合作互动的机会，布置合作类、跨学科运用类、综合实践类的作业，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作的方式完成任务。例如，第二课时作业设计中，设计跨学科类的作业，要求学生分工、合作收集信息，制定旅游计划，读懂地图，然后在地图上动手画画旅游线路，使学生有直观的认识，判断规划的旅游线路的合理性。这样的作业引导学生学会思考，学会学习，使学生学习成为主动探索、创新、个性化的过程。多样化的作业促使学生改变了学习的方式，学生通过小组合作和自主探究，提高了学习的积极性与主动性，培养了勤于动口、动手，善于动脑的习惯，在完成作业的过程中主动构建知识、主动探索获取新知。

✿案例四

呈现：

Z3001：In order to share the exciting moment while traveling，students have brought their photos to school.Please choose one of your favourite photos on the picture wall in the classroom.Design at least 6 questions and interview your classmate to know more about the story behind it.（为了更好地分享旅行中激动人心的一刻，同学们带来了一些照片。请在班级照片墙上选择你最喜欢的一张照片，并设计至少6个问题，去采访你的同学，以了解更多照片背后的故事）

分析：

此项作业是第三课时writing作业中的综合实践类作业，让学生根据自己的喜好选择班级照片墙上一张同学旅游时拍下的照片，并通过准备采访问题，进行两两互相采访，记录采访中的要点，了解照片背后的故事。学生在设计采访问题中主动思考，在听说形式的采访中进行语言实践，记录、整理采访笔记的过程中进行思考、探索、分析并且获取、归纳有用信息。设计这样的作业要有利于激发学生思维的积极性和主动性，有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生思维的广度、深度和批判性、逻辑性、创造性等良好思维品质。

三、反思与小结

通过对于单元整体背景下的作业、试卷设计与编制实践活动，教师与学生两方面都获益良多。对于作业与试卷的精心设计，既有助于培养学生的综合语言运用能力，也利于提升老师的教学能力。

学生普遍发现案例中所呈现的作业、试卷内容贴近学生生活实际，作业形式多样，学生可以运用自己所学的知识解决实际问题。贴近生活的英语作业能激发学生做作业的热情，引发他们的学习兴趣，也能拓展学生的视野，使学生的视野从“书本世界”转向“生活世界”，并寻求两者给自己带来的乐趣，感受到知识的魅力。此外，合作性以及综合实践类的英语作业能让学生有足够的活动体验机会，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式实现任务目标，感受到自己驾驭知识的能力，体验到成功的喜悦，有成就感，从而体验到自我的价值。

教师们通过此次作业、试卷设计研究活动，对于作业的目标定位、作业的量、作业类型及评价反馈等方面有了更深的理解与把握。教师通过认真地研读和学习《英语课程标准（2011版）》《上海市初中英语学科教学基本要求》，深度地解读和思考单元整体设计，从而设计出能够充分调动学生学习的积极性和主动性，及时有效落实课程内容的作业，让学生在较短时间内完成作业，减轻课业负担，提高学习兴趣，发挥作业的积极作用。教师对学生的评价中，更侧重于对学生学习过程的评价。在重视学生掌握知识和技能的同时，也积极关注学生是否积极参与，关注学生是不是积极思考，会不会提出自己的观点和建议，是不是在课外作业的学习过程中获得了积极的情感体验。教师以学生为主题合理地设计和布置作业，并在课外作业的质与量上把关，更多地注重学生思维发展，培养综合运用能力。

总而言之，英语作业的设计基于《英语课程标准（2011版）》《上海市初中英语学科教学基本要求》，从单元整体性的角度出发，目标上力求做到科学，形式上力求做到灵活，注重学生的需求，设计促进学生主动探究和创新思维的作业与试卷，只有这样才能全面提高他们的综合语言运用能力，促进学生全面发展。

分析：

此项作业要求学生合作完成一份去法国旅游的温馨提示。作业设置于去法国旅游前的情境中，学生通过分工、合作，查找、搜集网络资料以及从APP获取有用信息，然后对信息进行判断、筛选、分析，撰写去法国旅游的注意事项，引导学生多角度、多层次、多结果地去思考问题。使学生在运用语言解决问题的过程中，学习语言，提高语言综合运用能力，发展创造性思维。通过完成此项作业，学生也了解了文化习俗的异同，形成理解、尊重法国文化的态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

（三）基于学生需求，关注与尊重学生的个体差异性

英语作业设计是为不同类型的学生设计出符合他们需要的英语作业，让作业过程充满快乐，培养兴趣、成就感及自信心。首先，作业设计更要以学生为中心，尊重学生的思维与情感，注重学生的体验和感悟，给学生一定的选择权。作业设计关注到学生的个体差异，如不同的学习动机、不同的能力、不同的生活经历和不同的兴趣爱好等。其次，教师应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。另外，作业的形式、内容应根据学生的能力相应地进行调整，对不同的学生应有不同的要求。部分作业应当让学生自己选择，这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习，激发学生的学习动机，发展学生的自主学习的能力。

✿案例三

呈现：

Z1005：Oral work：Choose one of the threefollowing tasks according to your mind map.（口头作业：根据思维导图，选择并完成以下三个任务中的一个）

1.Introduce the places of France.

2.Introduce the influence of France.

3.Introduce France.

分析：

此项作业要求学生根据思维导图，复习巩固课文理解，学生可以选择介绍法国的名胜地，也可以选择介绍法国的影响力，能力较强的学生可以结合以上两个方面来介绍法国。由于这篇课文篇幅较长，长难句增多，教师在作业设计时，应关注到学生的学习起点，允许学生根据自己的能力，选择其中一项任务完成，这有利于保持学生学习的积极性和主动性。教师在编制作业时，既要面向全体，又要兼顾个体差异，给不同层次的学生创造成功的机会。

（四）设计多样化作业，促使学生改变学习方式

英语作业、试卷设计时，通过形式多样而富有趣味的内容，书面形式和非书面形式的比例协调发展，使学生在作业与测试中锻炼与提高听、说、读、写能力，同时能够用英语进行描述、表达思想，与人交流的能力。多样化的作业给学生提供更多的合作互动的机会，布置合作类、跨学科运用类、综合实践类的作业，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作的方式完成任务。例如，第二课时作业设计中，设计跨学科类的作业，要求学生分工、合作收集信息，制定旅游计划，读懂地图，然后在地图上动手画画旅游线路，使学生有直观的认识，判断规划的旅游线路的合理性。这样的作业引导学生学会思考，学会学习，使学生学习成为主动探索、创新、个性化的过程。多样化的作业促使学生改变了学习的方式，学生通过小组合作和自主探究，提高了学习的积极性与主动性，培养了勤于动口、动手，善于动脑的习惯，在完成作业的过程中主动构建知识、主动探索获取新知。

✿案例四

呈现：

Z3001：In order to share the exciting moment while traveling，students have brought their photos to school.Please choose one of your favourite photos on the picture wall in the classroom.Design at least 6 questions and interview your classmate to know more about the story behind it.（为了更好地分享旅行中激动人心的一刻，同学们带来了一些照片。请在班级照片墙上选择你最喜欢的一张照片，并设计至少6个问题，去采访你的同学，以了解更多照片背后的故事）

分析：

此项作业是第三课时writing作业中的综合实践类作业，让学生根据自己的喜好选择班级照片墙上一张同学旅游时拍下的照片，并通过准备采访问题，进行两两互相采访，记录采访中的要点，了解照片背后的故事。学生在设计采访问题中主动思考，在听说形式的采访中进行语言实践，记录、整理采访笔记的过程中进行思考、探索、分析并且获取、归纳有用信息。设计这样的作业要有利于激发学生思维的积极性和主动性，有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生思维的广度、深度和批判性、逻辑性、创造性等良好思维品质。

三、反思与小结

通过对于单元整体背景下的作业、试卷设计与编制实践活动，教师与学生两方面都获益良多。对于作业与试卷的精心设计，既有助于培养学生的综合语言运用能力，也利于提升老师的教学能力。

学生普遍发现案例中所呈现的作业、试卷内容贴近学生生活实际，作业形式多样，学生可以运用自己所学的知识解决实际问题。贴近生活的英语作业能激发学生做作业的热情，引发他们的学习兴趣，也能拓展学生的视野，使学生的视野从“书本世界”转向“生活世界”，并寻求两者给自己带来的乐趣，感受到知识的魅力。此外，合作性以及综合实践类的英语作业能让学生有足够的活动体验机会，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式实现任务目标，感受到自己驾驭知识的能力，体验到成功的喜悦，有成就感，从而体验到自我的价值。

教师们通过此次作业、试卷设计研究活动，对于作业的目标定位、作业的量、作业类型及评价反馈等方面有了更深的理解与把握。教师通过认真地研读和学习《英语课程标准（2011版）》《上海市初中英语学科教学基本要求》，深度地解读和思考单元整体设计，从而设计出能够充分调动学生学习的积极性和主动性，及时有效落实课程内容的作业，让学生在较短时间内完成作业，减轻课业负担，提高学习兴趣，发挥作业的积极作用。教师对学生的评价中，更侧重于对学生学习过程的评价。在重视学生掌握知识和技能的同时，也积极关注学生是否积极参与，关注学生是不是积极思考，会不会提出自己的观点和建议，是不是在课外作业的学习过程中获得了积极的情感体验。教师以学生为主题合理地设计和布置作业，并在课外作业的质与量上把关，更多地注重学生思维发展，培养综合运用能力。

总而言之，英语作业的设计基于《英语课程标准（2011版）》《上海市初中英语学科教学基本要求》，从单元整体性的角度出发，目标上力求做到科学，形式上力求做到灵活，注重学生的需求，设计促进学生主动探究和创新思维的作业与试卷，只有这样才能全面提高他们的综合语言运用能力，促进学生全面发展。