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研究性学习的教学组织形式研究当前是一个比较薄弱的环节。也正是由于这个原因，一些中小学的教师不太清楚如何指导研究性学习，既存在着完全由教师“包办”“代替”的情况，也存在着教师根本“不教”“放羊”的情况。无论是哪一种极端情况的出现，研究性学习的有效性和预期目标就很难实现。在一些中小学，由于学生活动无方和教师指导不力，甚至出现了某种程度上厌倦研究性学习的情况。因此，阐明研究性学习的教学组织特性，对于提高研究性学习的质量和效率来说是非常必要和紧迫的。

研究性学习的教学组织特性与研究性学习的课程特性不可分割，前者是受后者的影响和制约的。作为一类综合实践活动课程，研究性学习在教学组织上也必然地具有综合实践活动课的教学特征，即“多样性”“参与性”与“自主性”。研究性学习的多样性是指：研究性学习可以综合利用多种多样的教学组织形式来完成课程目标，并不存在某种“单一的”或“标准的”组织形式。从教学组织的空间特征上说，既可以在课堂或实验室内进行，也可以在课外、校外或其他公共教育机构进行；从教学组织的时间特征上说，既可以利用分配给研究性学习的课内教学时间来进行，也可以利用学生的业余时间来进行；从教学组织的结构特征上说。既可以利用集体教学的形式，也可以利用小队教学、“研究班”或“讨论班”（seminar）、个别指导、师徒制、道尔顿制等形式；从教学组织的领导来说，既可以是本校的教师或教师小组，也可以是社会其他机构学有所长的人员。因此，各校在开展研究性学习时，一定要根据本校学生、教师以及可以利用的课程资源的具体情况，综合利用各种教学组织形式，切忌盲目攀比、机械模仿和追求划一。

研究性学习的参与性是指：在教学组织形式上。研究性学习“重在参与”，强调“人人参与”；教师在开展研究性学习过程中的基本职责之一就是“指导参与”。作为一类综合实践活动课，研究性学习的基本目标就是帮助学生形成初步的和积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基本过程与方法，形成良好的科学研究习惯和道德品质。而要实现这些基本目标，学生不亲自“做”研究是不行的：只有通过“做”研究，学生才能够真切地体验科学研究的苦辣酸甜，真正地掌握和理解科学研究的基本规则和技巧，认识到良好的研究习惯和科学道德对于科学研究的重要意义。因此，在研究性学习的组织上，重要的是要指导每一个学生全程参与研究过程：从问题的提出、界定、分解、选择，到资料的收集、整理、分析、评述，假设的提出、研究方案的制定（修订），实验的实际操作、研究方案的实施，研究人员关系的协调，直到实验数据的处理、结果的讨论、结论的得出、报告或论文的撰写等。(www.xing528.com)

研究性学习的自主性是指：第一，研究性学习是学生在教师指导下全程自主探究的过程；第二，研究性学习的教学组织形式应该有利于培养和促进学生学习的自主性。如上所述，作为一类综合实践活动课程，研究性学习的基本教学组织形式之一就是学生的自主探究。这种自主探究的特征体现在整个的研究性学习过程之中，从问题的提出直到实验报告或研究论文的完成。可以说，这种全过程的自主探究成为区别研究性学习和其他课程形态的基本教学特性之一。但是，需要强调的是，研究性学习的自主性并不意味着要“取消”或“削弱”教师的指导作用，只是意味着要“转换”教师指导的重点和方式：从指导知识的掌握到指导活动的计划、实施、体验和反思；从直接的告知到间接的启发、促进、鼓励和讨论。陶行知先生在解放前所提出的“教学做合一”的思想——事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教；在做中学，在做中教——最凝练地表达了研究性学习对学生学习和教师指导方式的要求。