研究性学习的性质问题是研究性学习的一个基本理论为题。本文主要以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，从课程类型、教学组织形式书学习方式等三个层次上对研究性学习的主要性质进行了阐述。研究性学习作为一类综合实践活动课程，具有综合性、实践性和活动性；作为一种教学组织形式，具有多样性、本与性与自主性；作为一种学习方式，具有学习性、研究性和经验性。准确、完整地把握这些性质，对于澄清当前中小学研究性学习实践中的一些模糊或错误认识一来化研究性学习的实践，具有积极价值。
当前，研究性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的中小学校。一些大学包括全国重点大学也准备开设有关的研究性学习课程。这说明，研究性学习的理念和价值正在被广大的教育工作者认同。然而，从许多中小学校近一段时间开展研究性学习的实际情况来看，仍有不少的教育工作者对研究性学习的性质认识不太清楚。例如，有的学校将研究性学习看成是“课外科学活动”，由一些老师利用课余时间指导部分有科学兴趣的同学进行研究；有的学校将研究性学习等同于“小论文”“小发明”“小创造”，热衷于“发表”“答辩”“申请专利”等；有的学校将研究性学习与“社区调查”混淆起来，利用“五一”“国庆节”和寒暑假等时间带领学生搞调查，然后写成调查报告。应该说，学校开展的这些活动都有研究的成分，对于学生创造性素质的提高也都具有积极的意义。但是，就其性质而言，却很难说与研究性学习是一回事。因此，准确、完整地阐释和把握研究性学习的性质，对于澄清课程改革实践中的一些模糊认识，深化研究性学习的实践，实现基础教育课程的改革目标，都是非常重要的。本文主要从课程类型、教学组织形式和学习方式三个方面来讨论这个问题。(www.xing528.com)
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