国外综合实践活动课程目标特点

尽管美国的“应用学习”与日本的“综合学习时间”、法国的“动手做”，有所不同，但在课程目标上，都有比较类似的课程目标，显示出一些基本特点。

（1）以行为目标的方式来设计综合实践活动的课程目标。

综合实践活动强调学生在活动过程中发展学生的动手能力，并对学生动手能力的发展提出一系列可以观测的行为目标。上面陈述的“问题解决”、“交流的手段与技巧”这些目标就是如此。综合实践活动的课程目标，偏重学生在实际的活动过程中具体的行为方式、行为能力的发展，并不仅仅看重活动的具体结果。

（2）发展学生的活动规划、组织能力以及自我管理能力。

综合实践活动为学生提供了一个开放的学习空间。在这种开放的空间中，发展学生规划、设计、组织、管理的能力，是综合实践活动课程的基本目标之一。如上面陈述的“问题解决”中的“计划和组织一个活动”、“学习和自我管理的手段与技巧”。对学生的活动规划、组织以及自我管理能力的要求，是由综合实践活动本身具有的开放性决定的。(www.xing528.com)

（3）从学生生活的整体性来设计多维度的目标。

综合实践活动的课程目标是多维的，它不仅仅包括各种动手能力或操作能力，还涉及对社会、对自然、对自我的整体的情感、态度和价值观，以及创新精神。目标的多维性，是由学生生活世界的整体性决定的。

（4）综合实践活动课程目标的时代性。

国外综合实践活动课程的目标十分考虑时代发展的需要，充分体现信息化社会对学生综合素质发展的要求。发展学生掌握信息技术并运用信息技术，成为国外综合实践活动课程的基本目标之一。美国中小学应用学习标准把“信息手段与技巧”作为中小学生素质发展的一个基本领域来加以设计。信息技术不是作为国外中小学生需要掌握的一个知识领域而存在，而是作为学习方式的一个基本要素而存在。因而，在实践中应用信息技术，发展信息获得、处理能力，是国外综合实践活动课程的一个基本目标。