初中数学教学评价的功能

（一）调节反馈的功能

这一功能包括两个方面：一方面，通过评价，教师了解到学生的数学学习水平，为教师改进教学提供帮助，教师适时改变教学起点和教学方式，使教学过程更加适应学生；另一方面，教师把评价的结果以科学的、恰当的形式反馈给学生，促使学生最大限度地接受评价，使学生更客观、更全面地了解自己，明白自己的优势和应该努力的方向，从而促进学生的发展。

在评价过程中，应当提倡民主，教师和学生应互相尊重、平等相待，师生之间可以用协商、讨论、辩论等方式最大限度地沟通交流，在交流过程中了解对方、了解自己。

（二）展示激励的功能

客观有效的评价为学生提供了自我表现的平台和机会，鼓励学生展示自己的成绩，使学生在评价中获得成就感，从而对今后学习数学产生更高的兴趣。同时，恰当的、积极的评比和反馈，具有启动学习动机的作用，鞭策学生为达到某一学习目标而努力，督促暂时学习还不够理想的学生勤奋学习、迎头赶上。

对于学困生，教师在运用这一功能时应注意不要挫伤学生的学习积极性，要研究学生的特点，发现他们的长处，充分展现他们的优势，使他们对学习数学产生信心。同时，也不应该回避他们的问题，坚决反对为了迎合学生而放弃批评，一味地丧失原则地表扬。对学习数学的不良情绪和态度，教师要在适当的时候和适当的场合，在不伤害学生自尊心的前提下，做出实事求是而又中肯的评价；对学习数学过程中的不恰当的方法，教师在评价过程中要帮助他们改进。

（三）反思总结的功能

新数学课程的评价，看重被评价者的参与，在评价者与被评价者的相互讨论沟通中，使被评价者不断反思和内省，总结学习过程中的得与失，为下一步行动树立目标、确定方法。在评价过程中要充分利用这一功能，在反思总结中形成一种良性循环。

（四）记录成长的功能(www.xing528.com)

新数学课程的评价，由于坚持评价方式多样、评价目标多维、评价主题多元的评价体系，强调评价的日常性和过程性，可以采用全面清晰地记录学生的成长过程的评价方式，如成长记录袋评价方式，记录学生在成长过程中的点点滴滴，包括每一次的进步或落后等。利用这一功能，使学生在学习过程中一步一个脚印，经过某一阶段学习后，回顾自己的学习历程，总结经验教训，明确自己的不足。

（五）积极导向的功能

评价是根据一定的价值标准进行的价值判断活动。在评价活动中，评价者常以国家、社会的价值和需要为准则，设计一套评价指标和评价标准。被评价者为追求好的评价结果和达到其他目的，就会致力于满足评价标准的要求。评价指标和标准就成为被评价者的努力方向。

初中数学教学评价就是根据数学课程标准提出的教育目标，不是单纯地评价学生的数学基础知识和基本技能，而是对学生知识与技能、情感与态度、数学思考、解决问题四维目标进行评价，并且重视评价过程本身。这样的评价方式有助于学生改变学习方式，重视自主、合作、探究等学习方式；这样的评价方式有助于教师改变教学方式，使过去的题海战术、“填鸭式”教学失去滋生的土壤。

（六）甄别选拔的功能

任何评价都具备甄别选拔的功能，抹杀这一功能不是实事求是的科学态度。通过评价，人们可以区别鉴定组织（如学校）、方案（如课程方案）或个体（如教师、学生）等对象的某些方面或各方面水平的优良程度，确定其价值的有无与大小，衡量其是否达到了应有的标准，是否能实现国家和社会赋予的目的和任务，并为它们评定相应的等级。科学、合理、公正地评价所区分的优良和鉴定的等级是教师决定下一步教学内容和教学方法的依据。特别是现阶段的升学考试评价，更侧重于这一功能。

义务教育阶段的新数学课程中的教学评价应淡化这一功能。