【摘要】：例如，椭圆、双曲线的概念很抽象，教师就可以用两个图钉代表两个定点F1、F2，用一根绳子代表定长，再拿一支粉笔给他们演示椭圆的形成过程，又让学生自己上讲台演示一遍。在教学中用直观手段也绝非易事，著名教育家苏姆林斯基说：“使用直观手段要求教师有很高的科学和教育学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。”
直观教学就是教师将课本上比较抽象的知识通过浅显的、具体形象的事物来帮助学生理解，使学生一看就明，一听就懂。新课程理念中强调情景引入，“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会使学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷乐趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。
例如，椭圆、双曲线的概念很抽象，教师就可以用两个图钉代表两个定点F1、F2，用一根绳子代表定长，再拿一支粉笔给他们演示椭圆的形成过程，又让学生自己上讲台演示一遍。用两个图钉代表两个定点F1、F2，将拉链拉开一段，其中一遍的端点固定地F1处，另一边截取一段AF2＜F1F2，作为动点M到两定点F1和F2距离之差，而后把它固定在F2处，这是将粉笔置于M处，于是随着拉链的逐渐拉开，粉笔就慢慢画出一条曲线，同理可画出另一支，再让学生自己来演示一遍。这样做不仅使学生真正理解了椭圆、双曲线的定义，而且把课堂教学搞得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生的好动心理。学生在活动操作中既吸收又加工，既深化概念又形成能力。(www.xing528.com)
在教学中用直观手段也绝非易事，著名教育家苏姆林斯基说：“使用直观手段要求教师有很高的科学和教育学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。”
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