【摘要】：（一）“图形与几何”内容的变化课程标准中“图形与几何”部分在第一、二学段，内容结构没有变化。（二）课程标准要求学生亲身经历“做数学”的过程这就要求教师和学生都要提高动手能力。同时，教师还要帮助学生准备“动手”用的各种材料。（四）课程标准要求突出“图形与几何”的文化价值“图形与几何”的文化价值显然是一个新课题。当然，多了解现代科技发展中“图形与几何”的相关知识得到了哪些发展和应用也是必要的。
对于这部分内容来说，从先实验后论证到实验论证几何相结合，相对于课程标准来说，其要求并没有降低，反而对证明部分有所加强。
（一）“图形与几何”内容的变化
课程标准中“图形与几何”部分在第一、二学段，内容结构没有变化。第三学段，将原来的四个部分调整为三个部分，即由原来的“图形的认识”“图形与变换”“图形与坐标”“图形与证明”修改为三个部分，即“图形的性质”“图形的变化”“图形与坐标”，这三部分中的“图形的性质”基本上整合了实验稿中的第一和第四部分，而其他两个部分与原来的两部分对应。
（二）课程标准要求学生亲身经历“做数学”的过程
这就要求教师和学生都要提高动手能力。同时，教师还要帮助学生准备“动手”用的各种材料。这给某些学生带来一些问题，例如，长方体截去一个角（即一个四面体）后，有几个面？几条棱？几个顶点？教师如何帮助学生找到可截而截后又基本不变形的长方体实物？此实物用什么样的“刀”可以截得下一个四面体来？(www.xing528.com)
（三）课程标准明确提出几何直观的核心概念
提出几何直观的概念旨在培养学生用图形思维的习惯等。加强几何直观这一要求对教师来说，首先要加强学习，探索研究如何在实际教学中贯彻好这一要求。
（四）课程标准要求突出“图形与几何”的文化价值
“图形与几何”的文化价值显然是一个新课题。教师要加强数学史的学习，既了解数学发展史的具体材料，更要发掘其中包含的数学思想和方法。将这些数学思想方法渗透到教学过程中去，才能真正体现数学学科本身所蕴含的文化价值。当然，多了解现代科技发展中“图形与几何”的相关知识得到了哪些发展和应用也是必要的。
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