（一）基于学业能力评估的分班情况
依据课程标准内容对A班、B班、C班学生实施生活语文、生活数学的分层走班集体教学。教学目标与内容依据课程标准而定。
在生活语文课程方面，通过“培智学校低年级段生活语文学业能力评估表”及“培智学校低年级段生活语文学业能力测试”对学生进行评估后，在倾听与说话、识字与写字、阅读3个项目中，有1个项目的能力水平在L2且得分率在50%及以上的学生被安置在A教学班，有1个项目的能力水平在L1且得分率在50%及以上的学生被安置在B教学班，3个项目的能力水平在L1且得分率均低于50%的学生被安置在C教学班。
在生活数学课程方面，由于低年级段生活数学课程的教学内容主要围绕“数与运算”的内容进行，因此通过“培智学校低年级段生活数学学业能力评估表”及“培智学校低年级段生活数学学业能力测试”对学生进行评估后，以数与运算领域的得分情况为基准，得分率大于10%的学生被安置在A教学班，得分率大于5%但小于10%的学生被安置在B教学班，其余学生被安置在C教学班。
（二）生活语文学业能力评估比较结果
分别对实验班学生进行L1、L2、L3的生活语文学业能力测试，在测试中，若学生在某一等级的得分率达到75%及以上则进入下一级别的测试。生活语文后测结果如表5-2所示。
表5-2 低年级段学生生活语文学业后测评估结果
对前后测测试结果进行整理、分析后发现，在本次实验教学中，绝大多数学生的生活语文学业能力得到了显著提升（见表5-3）。在倾听与说话方面有16名学生表现出不同程度的进步，其中7名学生的学业能力等级提高，占比41%；9名学生虽然在学业能力等级上保持不变，但分数提高，占比53%。在识字与写字方面，有6名学生的学业能力等级提高，占比35%；10名学生的学业能力等级保持不变，但分数提高，占比59%。在阅读方面，有6名学生的学业能力等级提高，占比35%；10名学生的学业能力等级虽然保持不变，但分数提高，占比59%。
表5-3 学生生活语文学业能力发展情况 （单位：人）
进一步对进步明显的16名学生进行分析，探究他们在每个模块的发展情况。从表5-4中可以看出，在倾听与说话方面，初始等级处于L2的学生能力发展最为迅速，有4名学生提升至L3；初始等级处于L1的学生由于基础较弱，有4名学生没有实现能力等级的提高，但这4名学生的分数提高较快。
在识字与写字方面，由于识字与写字的难度稍大，虽然大部分学生的前测等级都处于L1，但通过实验教学，能力等级提高的有6名学生，分别为3名A班学生和3名B班学生，同一等级分数提高的有10名学生，分别为4名处于L3的A班学生、2名处于L2的B班学生和4名C班学生。由此可见，在识字与写字方面，大部分A班学生能实现能力等级的提高，而B班和C班学生则以分数进步居多。
在阅读方面，获得能力等级提高的6名学生均为A班和B班的学生，获得等级内分数提高的10名学生中有4名A班学生、2名B班学生和4名C班学生。结果表明，C班学生均提高了学业能力测试的分数，A班和B班学生在能力等级和分数上均有不同程度的进步（1名B班学生除外）。(www.xing528.com)
表5-4 学生三个模块发展情况 （单位：人）
（三）生活数学学业能力评估比较结果
本研究将增长率作为评测学生发展情况的主要指标。增长率为学生的进步数值与基线期数值的比值，即增长率=（后测得分率-前测得分率）÷前测得分率。对参与实验的学生的前后学业能力评估测试结果进行汇总，具体如表5-5所示。从表5-5中可以看出，学生经过2年的实验教学，在常见的量、数与运算、图形与几何、统计各项测试中均有了较大幅度的提高。其中常见的量进步了82.06%，数与运算进步了44.29%，较抽象的图形与几何、统计也分别进步了20.16%和18.71%。
表5-5 实验班学生生活数学学业能力评估测试结果 （单位：%）
进一步分析3个以年龄分班的自然班测评结果，从表5-6中可以看出走班教学对2017级学生的效果极其显著。他们在常见的量、数与运算领域的学习均得到了跨越式的发展。2015级学生在常见的量领域的学习能力提高了70.70%，统计分数提高了28.55%。而2016级学生虽然增长率不及其他两个班的学生，但也得到了较好的发展。笔者认为这与该班学生基数少（只有3名学生）有较大的关系。
表5-6 2015—2017级自然班学生生活数学学业能力评估测试结果 （单位：%）
课题组根据第一次分班情况分析3个班学生的进步情况，测试结果汇总如表5-7所示。从表5-7中可以看出，B班和C班学生的实验效果极其明显，B班学生4个模块的测试结果进步显著。C班学生在常见的量上增速达628.99%，数与运算增速达838%，图形与几何也得到了一定程度的发展。统计领域内容的学习对C班障碍程度较重的学生来说有较大难度，前后测能力没有变化。相信再经过一段时间的教学，他们的统计能力肯定能得到发展。
表5-7 各班学生生活数学学业能力评估测试结果 （单位：%）
综上所述，参与实验教学的学生基本都在生活语文、生活数学的走班教学中呈现出了不同程度的进步，学业能力评估水平处于C班的学生进步尤其明显，表明基于课程的新教学模式能较好地促进不同能力水平学生的发展。
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