基于课程标准，培智学校低年级段教学改革效果

（一）教学反馈情况

以“漂亮的衣服”一课为例，要求学生用棉棒作画，教师把课堂作品的呈现方式分成全涂和点画两种（见图4-3），并制定课堂教学分层目标：A组学生独立使用棉棒进行全涂和点画作画；B组学生在辅助人员的辅助下使用棉棒进行全涂或点画作画；C组学生在辅助人员的辅助下感受造型美，并尝试使用棉棒自由涂画。根据学生的分组情况，教师课后进行教学评价，以不同的标准客观地评价每个学生。“漂亮的衣服”一课的教学反馈如表4-13所示。

图4-3　全涂与点画

表4-13　“漂亮的衣服”一课的教学反馈

（二）整体学习情况

图4-4至图4-7分别为某班学生在造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索4个学习领域能力水平的前测与后测对比。从图中可以看出，采用LF教学模式开展绘画与手工课程的教学是有成效的。

学生造型·表现学习领域能力水平的总分为26分，分别从绘画、颜色、泥工、纸工4个方面对学生进行前测与后测。根据前测的结果对学生进行分组：16～26分为A组，8～15分为B组，0～7分为C组。采用LF教学模式开展绘画与手工课程后再对这些学生进行后测。从图4-4中可以看出，何××从前测评估的18分提高到后测评估的20分，彭××从前测评估的6分提高到后测评估9分，袁××和邵××在原有的基础上均提高了1分。

图4-4　学生造型·表现学习领域能力水平前后测对比(www.xing528.com)

设计·应用学习领域能力水平的总分为22分，分别从绘画、泥工、纸工3个方面对学生进行前测与后测。根据前测的结果对学生进行分组：11～22分为A组，5～10分为B组，0～4分为C组。

采用LF教学模式开展绘画与手工课程后再对这些学生进行后测。从图4-5中可以看出，何××、陈××都在原有能力水平的基础上提高了4分，从B组提升到A组。袁××、彭××、沈××都有了一定程度的提高。

图4-5　学生设计·应用学习领域能力水平前后测对比

欣赏·评述学习领域能力水平的总分为6分，分别从自然景物与生活场景、绘画作品、手工作品3个方面对学生进行前测与后测。根据前测结果对学生进行分组：5～6分为A组，3～4分为B组，0～2分为C组。从图4-6中可以看出，何××、袁××、陈××、沈××4名学生均从原先的B组提升到A组。部分学生已经慢慢能够根据教师出示的测试内容进行观察并做出相应的回应。

图4-6　学生欣赏·评述学习领域能力水平前后测对比

综合·探索学习领域能力水平的总分为10分，分别从绘画、泥工、纸工这3个方面进行评估，评估内容包括如何操作剪刀、胶水等工具，如何使用材料进行简单的综合表现以及对待学习内容的情感态度（即配合度）。对学生该领域能力水平进行测评时要结合其他3个领域的综合得分。根据前测结果对学生进行分组：8～10分为A组，5～7分为B组，0～4分为C组。从图4-7中可以看出，在后测阶段，袁××和彭××对绘画与手工的课程内容有着很大的兴趣，在参与评测时态度十分积极，情感态度分数有了明显的提升。

图4-7　学生综合·探索学习领域能力水平前后测对比

每个学生擅长的领域是不同的。例如袁××，其在造型·表现学习领域的前后测得分处于B组，分数提升幅度为1分，而在欣赏·评述学习领域从B组提升到A组，分数提升幅度为3分，在欣赏·评述学习领域的进步十分明显。再如彭××，其在造型·表现、设计·应用学习领域的后测得分分别处于B组、C组，但是其在欣赏·评述、综合·探索学习领域的后测评估结果分别为A组和B组。说明采用LF教学模式开展绘画与手工课程教学是有效果的。