基于学业能力评估的走班教学实践研究

（一）生活语文学业能力评估结果

利用“培智学校低年级段生活语文学业能力评估表”及配套的“培智学校低年级段生活语文学业能力测试”对学生进行评估后，在倾听与说话、识字与写字、阅读3个项目中，有1个项目的能力水平在L2且得分率在50%及以上的学生被安置在A教学班，有1个项目的能力水平在L1且得分率在50%及以上的学生被安置在B教学班，3个项目的能力水平都在L1且得分率均低于50%的学生被安置在C教学班（见表4-4）。

表4-4　低年级段学生生活语文学业能力评估结果

（二）生活数学学业能力评估结果

由于低年级段生活数学课程的教学内容主要围绕数与运算进行，因此利用“培智学校低年级段生活数学学业能力评估表”及配套的“培智学校低年级段生活数学学业能力测试”对学生进行评估后，以数与运算领域的得分情况为基准，得分率大于10%的学生被安置在A教学班，得分率大于5%但小于10%的学生被安置在B教学班，其余的学生被安置在C教学班（见表4-5）。

表4-5　低年级段学生生活数学学业能力评估结果　（单位：%）

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（续表）

（三）低年级段走班教学的情况

卢湾辅读学校低年级段学生共16名，根据学生学业能力水平的高低分成A、B、C 3个班级（见表4-6）。

表4-6　文化基础类课程走班人数情况　（单位：人）

学校以生活语文每周4个课时、生活数学每周3个课时开展走班教学。走班教学过程中，学生需要从自然班进入相应的能力班。由于部分学生在生活语文、生活数学上的水平不同，因此分班情况也不同。每天的走班教学课程需要安排在同一时间段内，分别由3名语文教师、3名数学教师担任教学工作。