教学评价是课堂教学有效实施的重要保证。卢湾辅读学校采用过程性评价和终结性评价有机结合的动态评价模式。
过程性评价是在教学过程中进行的评价，其目的在于使教师能及时了解教学效果，了解学生学习的情况和存在的问题或缺陷。通过过程性评价，可以判断个别化教育计划的合理性，决定是否要进行调整。例如，教师在教学过程中发现将学生的目标制定得过低或过高，就应该调整目标，保证目标的适宜性。又如，教师在教学过程中发现按照学生现有的发展水平，既定的安置形式已经不适合他，就应该及时调整其教学安置形式。教师根据过程性评价的情况，在有需要的情况下及时调整学生的个别化教育计划，并实施新的教学，从而帮助学生更好地发展。
终结性评价一般在教学结束时进行，是对学生的学习效果和教师的教学效果的总结性评价。例如，教师在完成某一阶段的教学后，通过终结性评价检查为学生制定的目标是否实现了，如果目标已经实现，就需要制定下一阶段的新目标。
以生活数学课程为例，任课教师根据每学期选编的教学内容设计课程本位评估的测试内容，评估并记录每个学生的学习发展情况。以生活数学A班为例，任课教师根据教学进度，每两三周选取相应板块的测试内容对学生进行评估。图3-4为生活数学A班某学期的课程本位评估情况。通过过程性评估发现，生活数学A班的祝××同学从某一阶段开始学习效果不佳，教师及时调整其目标，有针对性地请个训教师介入，为其提供支持，以便更有效地开展新一轮的教学，帮助他最大化达成目标。(www.xing528.com)
在学期末对学生进行常见的量、数与运算、图形与几何、统计四大领域的全面的终结性评价。从图3-4中可以看出，通过一个学期的教学，生活数学A班的5名学生在4个方面都有不同程度的提高。教师可以对照每一名学生的个别化教育计划，判断其相应的目标是否实现。
图3-4 生活数学A班课程本位评估情况统计
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