关于教学模式的概念，研究者们主要从以下3个不同的侧重点加以界定：
第一，侧重教学模式的静态性。这种观点认为教学模式就是教学结构，是在确定的教育思想下，用来计划课程、选择教学方法、规范教师自身行为的一种相对稳定的教学结构和教学范型。这是从教学的整体出发，根据教学的规律和原则提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。
第二，侧重教学模式的动态性。这种观点认为教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的，用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程，是特定的系统性教学理论的应用化、程序化和操作化，其实质是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是一种特定教学理论的应用形态，是一种应用化的、具有特定程序的、可以在教学实践中操作的教学理论。
第三，侧重教学模式的中介性。这种观点认为教学模式是理论构想和教学现实的统一，具有完整性；是把教学理论、教育思想具体化为一定的操作程序、实现条件、评价目标等，具有可操作性；是既有理论支撑，又有实践基础的优选教学范式，具有优效性。因此，它是教学理论与实践的“中介”。(www.xing528.com)
随着我国全纳教育的不断推进，越来越多的轻度障碍儿童进入普通学校就读，培智学校中的中重度障碍儿童的比例则越来越高。这些学生个体内与个体间的能力发展水平差异较大，学习能力和社会适应能力都较弱。因此，卢湾辅读学校吸取培智学校现有的教学模式的优点，力争修正与完善以年龄分班的教学模式的不足，对培智学校现有的教学模式进行重新定位与改革，提出并构建LF教学模式。
LF教学模式是指以培智学校低年级段学生为教学对象，以科学的、全面的能力评估为教学基础，以一般性的文化基础类课程、艺体与劳技类课程以及量身定制的康复训练课程为教学内容，以分层走班和自然班相结合、集体课与个训相结合为教学组织形式的一种灵活的、科学的、高效的教学模式。
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