基于课程标准的培智学校低年级段教学模式改革实践

（一）生存教育课程与教学初探

在教育“零拒绝”的背景下，为满足中重度智力障碍儿童的教育需求和发展需要，卢湾辅读学校于1999年率先提出中度以上智力障碍儿童的生存教育。2001年，学校申报了教育部“十五”规划课题“中度以上智障儿童生存教育课程与教学研究”，探索中度以上智力障碍儿童生存教育的课堂教学内容、教学策略和教学方法。

学校以发展中度智力障碍学生的生存能力为本，在构建课程体系时，在课程设置、课程结构、教材编写等方面做了全面的设计，设置了以生活为主线的单元主题课程。课程内容划分为生活适应、实用语算、活动训练三大板块。课程以生活为中心，各学科（如实用语文、实用数学、音乐、体育、美术、感知等）服务于这一中心，并将《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》中规定的教学目标通过一个个综合主题单元有机结合起来（见图1-1）。

图1-1　以生活为中心的主题单元课程结构

在教材建设方面，卢湾辅读学校取得了显著的研究成果，2003年正式出版了针对中度智力障碍儿童的教材《实用语文》《实用数学》和《生活》，发行近10万册，被全国250多所基层特殊学校选用。

（二）生存教育社会化课堂的构建

随着研究的不断深入，中重度智力障碍儿童的生存教育教学工作出现了瓶颈。在学校或教育系统内部为这些特殊儿童生存教育所创设的生活情境、社会化或准社会化的社会环境是有限的。而这些中重度智力障碍儿童正是因为自身障碍限制了其与外界环境系统的互动，所以无法习得社会生存（适应环境变化、参与社区生活和社会生活等）所需的基本知识和技能。因此，卢湾辅读学校把研究视野扩大至整个社会范围，通过整合社会资源为特殊学校生存教育教学工作的开展提供支持和保障。

2006年，卢湾辅读学校申报了上海市市级课题“中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究”，探索能最大化促进特殊儿童社会化进程的生存教育教学模式及其支持系统，以提高中重度智力障碍儿童的生存能力。

生存教育社会化把培养特殊儿童的生存意识和生存能力的教育教学活动从课堂延伸到整个学校乃至社会。学校设计了包括课堂教学活动、校内实践活动，以及各种社会实践活动的社会课堂教育教学内容。通过研究与探索形成了从学前教育到职业教育阶段“生存教育学科社会化”的教育模式和德育社会化网络模式，并探索出培养自闭症儿童沟通与合作能力的准社会化训练策略，构建了辅读学校生存教育社会化课堂的支持系统（见图1-2）。(www.xing528.com)

图1-2　辅读学校生存教育社会化课堂的支持系统

这一课内外联系、校内外沟通、学科融合的生存教育社会化课堂教学体系将学科教学置于社会生活的大背景中，为全国各省、市有关学校开展此项教育提供了有效的范例，并为我国特殊教育界的理论研究提供了必要的实践经验。

（三）生存教育多元化评价系统探索

在近10年的智力障碍儿童生存教育研究过程中，卢湾辅读学校也一直比较关注特殊儿童生存教育的评价问题，并不断对生存教育的评价方式进行调整和完善。学校为客观地反映学生的发展水平和进步情况，对生存教育实践中的各种评价方式进行全方位的整合，积极构建科学的评价体系。

依据辅读学校生存教育的课程设置现状，卢湾辅读学校申报了课题“辅读学校学生生存教育多元化评价系统的探索研究”，构建的生存教育评价既包括生存教育的学科教学评价，也包括学科教学的基础感知运动能力评价，还包括生存教育的核心内容——社会生存技能评价。感知运动能力和学科能力是学校教学和康复训练课程的核心部分。社会生存技能是辅读学校生存教育的核心，以学生的社会实践活动为主要实施途径。

卢湾辅读学校依据《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要》《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要》和《上海市辅读学校生活课程指导纲要》，以及自编教材《实用语文》《实用数学》和《生活》，分别确定了3个学科的评价领域及次领域，并依据学生的能力水平确定了各领域的能力水平等级，并编制了评价工序（见图1-3）。

图1-3　生存教育多元化评价系统

生存教育多元化评价系统的建立使一线特殊教育教师摆脱了单一评价方式的困扰，以相对标准化的评价方式全面、客观地评价学生的变化情况，并据此调整生存教育教学行为，提高了辅读学校生存教育教学的效果和科学化水平。