我国培智学校教学模式改革实践研究

通过对近年来有关我国培智学校教学模式研究的文献进行分析，可以从课程取向和教学组织形式的角度，对现有的培智学校教学模式进行如下分类。

（一）根据课程取向进行划分

根据课程取向的差异，可以将培智学校教学模式划分为分科教学模式与主题式教学模式。

1.分科教学模式

从有学校教育开始，就有分科教学制度。分科教学模式立足于学科课程的划分。学科课程的存在以学科知识体系的划分为条件。各学科课程有各自明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，自成一体。^[1]

从教学上来看，以科学文化知识为主体的学科课程便于教学。学科教师只要掌握了本学科的系统知识便可胜任教学工作。同时，分科教学模式也便于学生掌握系统的科学文化知识。近年来，随着我国培智学校教学对象的变化，传统的分科教学模式在培智学校教育中也产生了一些问题。分科教学模式强调各门课程的内在结构性和逻辑性，而与学生的日常生活、情感世界相对脱离。课程设置专家是教学内容的制定者和设计者，教师和学生都缺少选择教学内容的机会，仅仅成为教学的实施者和接受者。而且在分科教学模式下，各学科教师独立组织教学活动，缺少相互交流和借鉴的机会，往往难以有效地整合教学资源。

2.主题式教学模式

主题式教学模式作为一种强调教育的整体性、功能性、联系性和应用性的教学方式，近年来开始受到我国特殊教育工作者的关注。主题式教学模式兼顾知识的广度和深度，专门为不同能力水平的学习者而设计、提供知识建构的学习情境，强调每次教学活动都是单一的主题。

主题式教学模式的学科内容及学习方法具有整合性，能兼顾学生多元智能的发展。主题式教学将不同学科建构成为主题式统整课程，以生活中的问题或各学科中相同的概念为主题单元，内容自然、完整、生活化，更接近学生的经验，方便学生学习，从而使学生有机会从多个角度探究问题，综合应用所学的知识及综合各种能力去解决问题。然而，在实践过程中，教师往往容易产生轻视学科的教学思想，导致主题教学的空洞化、肤浅化和无效化。此外，主题式教学的教学实践偏重于课程的流程设计和方法选择，缺少对主题式教学的整体理解和把握。因此，教师在设计主题时往往会比较盲目、琐碎，缺乏整体性、自觉性。在这种情况下，主题式教学很难有一个明确的目标，也很难形成一个清晰的知识网络结构，最终难以达到促进学生综合能力发展的教育目标。

（二）根据教学组织形式进行划分

根据教学组织形式的不同，可以将教学模式划分为班级集体教学模式、个别化教学模式、合作教学模式。

1.班级集体教学模式(www.xing528.com)

班级集体教学模式是以班级为单位，教师同时对班级内所有学生进行教学，具有教学效率高、注重集体教育、有利于发挥教师作用等特点。但班级集体教学模式过于统一化，难以做到尊重学生的个性并发展其个性；过分突出教师的作用，忽视了学生的主体地位；往往只注意到间接经验的传递，忽视了直接性的实践活动。此外，由于班级人数较多，此教学模式无疑减少了师生间直接交往的次数。

包班制教学模式是从班级集体教学模式中衍生出的一种小班化的教学模式。它是由两三位教师组成一个基本的教育工作单元，全面承担一个班级的日常教学、班级常规管理和学生生活管理等工作任务。^[2]包班制教学模式在班额较小的培智教育领域发挥着一定的积极作用。在包班制教学模式下，包班教师可以全面掌握学生的特点和动态，在不同领域及学科之间的沟通机会也会增多。同时，教师与家长沟通的机会增多，家校合作的机会也随之增多。然而，包班制教学模式对教师的学科知识和班级管理技能等方面都提出了更高的要求，教师压力增大，因此很多教师对此教学模式的态度比较消极。

2.个别化教学模式

个别化教学模式建立在全面了解儿童的基础上。在此教学模式下，教师尊重每一名儿童的学习起点和学习能力，为他们设计相应的学习目标与要求，并采用多种教学方法进行教学活动，以满足每一名儿童的教育需求。

不同于传统的集体教学模式，个别化教学模式是根据学生的实际需要和特点来设计教学活动的。课堂中除了主教外，一般都配有一两名助教。在需要实施个别化教学的时候，由助教负责需要特殊支持的学生。个别化教学的操作分为“随班式个训”和“抽离式个训”两种模式。“随班式个训”是把需要个训的学生放在班集体中实施教学；“抽离式个训”是把需要个训的学生带离教室，在个训室或其他地方实施教学。

个别化教学模式是在对每个学生进行全面评价的基础上为每个学生的发展制定培养目标。学生从进校到毕业将得到全方位的教育，而这种教育是递进式的，并且层次分明。学校教育与家庭教育、社区教育的关系将更加密切，教育的开放度得到了极大提高。实施个别化教学模式有利于教师全面地观察并发现学生的长处，给以有效支持。

3.合作教学模式

合作教学模式是指以学习小组为基本的教学组织形式，将学生按照一定的标准（能力、兴趣、特长、学业成绩等）编入不同的学习小组，组内的学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工并互助学习，教师以小组的总体表现为奖励依据。

在培智学校中，一个班级有不同障碍类型的学生，个体间的能力水平存在较大差异，因此教学分组十分必要。建立小组是合作教学模式的基础，小组的规模一般以3～5人为宜。由于培智学校中的特殊学生对环境的适应能力较差，应尽量减少小组成员的变动。小组建立后，教师需为小组制定学习目标（根据学生不同能力水平确定合适的目标），分配学习任务（任务不宜过重，需考虑学生的承受能力），给每名组员安排不同的角色（实现优势互补），定期对小组进行考核（当达到目标时，适当给予奖励），并以小组为单位开展学习竞赛活动。

合作教学模式体现了以学生为主体，使学生在互帮、互助、互学中会学、乐学。在教学中，对于教师而言，他们不再是主导者，而是倾听者和组织者。此教学模式使学生在师生互动、生生互动中完成学习任务，既发展了学生的集体意识和合作精神，同时又可以较好地兼顾了学生的个别需求。对于学生而言，每一个人都是小组的一部分，每一个人都可以做出贡献。不过，在实际的教学情境中，重度的智力障碍儿童、情绪与行为问题较严重的儿童可能较难参与到小组学习中去，教师要根据实际情况对这些学生做出适当的安排。