4个关键举措 解决学前教育幼小衔接

（一）转变观念，注重幼小衔接的全面性与连贯性

幼小衔接工作应着眼于儿童终身的学习与发展。基于此，教师不仅要考虑到幼儿在认知方面的衔接，更要考虑到幼儿学习品质、习惯、能力、规则意识、任务意识、独立性、人际交往能力等内容的全面衔接。然而，又因儿童的发展兼具连续性与阶段性之特征，幼小衔接工作的开展仅靠幼儿园大班阶段或大班阶段后期来完成幼儿的入学准备，这显然超出了幼儿的承受范围。为此，必须将幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的全过程，根据幼小衔接的内容以及幼儿不同年龄阶段的认知水平和特点，合理设计有关情感、态度、意识、习惯、能力等方面的教育目标，并围绕这些教育目标开展教育活动，以切实提升儿童的入学适应能力。^[9]

【经验分享】

幼儿独立生活和自我管理能力的培养。从小班开始，坚持让幼儿自己的事情自己做。每天来园和离园时让幼儿学习自己穿脱衣服、整理物品。中班开展“我的小书包”主题活动，让幼儿“整理小书包”，学习“修补图书”。大班可开展“天天背书包上幼儿园”“学习自己削铅笔”和“比比谁的书包最整洁”等活动，使幼儿掌握正确使用学习用品的方法。这样，幼儿逐步养成了独立整理和保管自己物品的好习惯，生活自理能力得到了一定的提高。

小学生应具备一定的任务意识与完成任务的能力，幼儿园可以尝试让幼儿做一些简单的工作，如值日生、小组长等，并通过游戏、设置情境让儿童掌握完成任务的方法，逐渐培养儿童的任务意识与提升儿童完成任务的能力。小班阶段，可以尝试让孩子回家把学过的儿歌朗诵给家长听。中班阶段，可以让孩子当小传令兵，把老师交给的任务传达给家长。大班阶段，可以让幼儿回家自己创编故事由家长记录后带到幼儿园，或请孩子和家长一起做一件小制作等，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯。^[10]

（二）通力合作，加强幼儿园、小学、家长的多方衔接

幼小衔接工作的顺利开展，需要加强幼儿园、小学与家长三者间的有效沟通与合作。如幼儿园可通过适当调整一日生活的内容与时间、组织大班幼儿到小学参观等活动，使幼儿对小学有一个整体的认识。小学教师也要多与幼儿园老师沟通，通过共同研究教育理论及探讨教学方法推进幼小衔接工作的有力开展。此外，二者都还应与家长形成有力配合。如幼儿园和小学可以通过开办家长学校，邀请家长参加亲子活动、制作家园练习册、成立家长委员会等多种途径吸引家长配合其做好衔接工作，使孩子尽快度过适应期。^[11]

（三）尊重幼儿身心发展特点，确保衔接工作的科学性

幼小衔接工作绝不是小学教育在幼儿园的简单开展，“小学化”的幼儿园教育是非常不可取的。我们一定要认识到小学阶段与幼儿园阶段的孩子在认知、思维、习惯等方面虽有纵向的发展与联系，但也有较大差别。与此同时，幼小衔接工作是帮助幼儿做好入学的适应工作，而此适应并非简单依靠幼儿在幼儿园阶段认知范围的扩展，更重要的还有幼儿在思维、习惯、能力、态度、社会性等多方面的准备。基于此，幼小衔接一定是针对幼儿身心发展的特点和需要，科学设计衔接工作，以培养幼儿适应新环境的多方面素质，帮助幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡。

拓展阅读

教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知

（教基二〔2011〕8号）

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

近些年来，各地在加快学前教育发展的同时，积极推进幼儿园教育改革，努力更新教育观念，促进了幼儿园保育教育质量的不断提高。但是，由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，现就有关要求通知如下：

一、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

二、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要严格控制班额，不得违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。

三、严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

四、加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行专项检查，对违反规定的，责令其限期整改。存在“小学化”现象的幼儿园，举办招生选拔考试的小学一律不得参与评优、评先。设立家长举报电话，加强社会监督。

五、加大社会宣传，营造良好社会氛围。各地教育行政部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。

各地接到本通知后，应采取切实可行的措施，对幼儿园教育“小学化”现象和小学违规举行入学考试的现象进行督查和整改，并于2012年3月底前将本省整改情况书面报送我部基础教育二司。

中华人民共和国教育部

二○一一年十二月二十八日

【本章小结】

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“总则”中提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。为此，家园合作、幼儿园与社区的合作、幼小衔接便成为幼儿全面、和谐、健康发展的重要路径。

关于家园合作，本章简要分析了家园合作的内涵与意义，从幼儿园方面与家长方面详尽阐述了家园合作的内容，并提出家园合作的方式及注意事项；关于幼儿园与社区的合作，本章在介绍了幼儿园与社区合作的意义的基础上，重点分析了幼儿园与社区合作的途径与内容，并简要提出需要注意的事项；关于幼小衔接，本章首先解释了其概念及幼小衔接开展的必要性，在此基础上总结了幼小衔接工作的具体内容，并通过分析当前我国幼小衔接工作存在的主要问题，提出有效的解决策略。

思考与练习

一、单选题

1.幼小衔接教育的实质问题是（　）。(www.xing528.com)

A.主体的适应性问题 B.幼儿园小学化问题

C.小学幼儿园化问题 D.幼儿读写算问题

2.关于实施幼小衔接工作的指导思想表达错误的是（　）。

A.突击性而非长期性 B.整体性而非单向性

C.培养入学的适应性而非小学化 D.家园校的一致性而非孤立

二、简答题

1.简述家园合作的主要内容。

2.举例说明幼儿园与社区合作的途径。

3.简述幼小衔接的含义。

三、论述题

1.结合实际，分析我国家园合作中存在的问题和解决策略。

2.论述幼儿园与社区合作的途径。

3.（2016年下半年真题）论述如何做好幼小衔接工作。

4.（2015年上半年真题）幼儿园为什么要为幼儿入小学做准备？应做哪些准备？

【注释】

[1]李菲．利用家长资源，促进家园合作[J]．课程教育研究，2015（4）：22．

[2]莫里森．当今美国儿童早期教育（第八版）[M]．王全志，等译．北京：北京大学出版社，2004：442-447．

[3]程俣．利用社区资源拓展幼儿园主题活动初探[J]．华夏教师，2016（10）：20．

[4]侯杰．幼儿园对社区民间音乐资源的开发与利用——以长沙地区幼儿园为例[J]．当代教育理论与实践，2012（6）：5．

[5]早教活动进社区，公益活动暖人心[EB/OL]．（2016-11-07）．http：//www．wxjgyey．com/a/201611/1qf85quw8qgge．shtml．

[6]家校携手共育人齐心助创文明城——西安社区家长学校联合西安幼儿园开展家园亲子系列活动[EB/OL]．（2017-06-15）．http：//ly．fjsen．com/2017-06/15/content_19667991．htm．

[7]李秀丽，潘进芬．幼小衔接中社会适应性教育的家园协作[J]．早期教育（教师版），2010（C1）：46．

[8]尹芳．新时期幼小衔接问题的调查与思考[J]．早期教育（教师版），2008（6）．

[9]李玉杰，赵春颖，李桂云．幼儿园与小学教育衔接的有效策略[J]．教育探索，2012（12）：137-138．

[10]李玉杰，赵春颖，李桂云．幼儿园与小学教育衔接的有效策略[J]．教育探索，2012（12）：137-138．

[11]杨文．当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J]．学前教育研究，2013（8）：61-63．