（一）幼小衔接的突击性
很多家长和老师认为幼小衔接是大班下学期的工作，因此将幼小衔接中的入学准备集中到大班下学期进行。然而，幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，是要为儿童的终身发展打好基础的。让幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学只是幼儿园教育的短期目标，幼小衔接更应该是为适应幼儿终身的学习及长远的发展而做的准备。所以，在时间上，幼小衔接工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程中，不应只靠大班后期来突击完成。
（二）幼小衔接的片面性
幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿德、智、体、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。大量事实证明，越是身心得到全面、充分、和谐发展的幼儿，越能较快地适应小学的学习和生活。然而，部分教师或家长观念比较陈旧，他们重智育轻德育，重知识的积累与技能的掌握，而较少关注对幼儿可持续学习与发展更为重要的学习兴趣、品质、态度、习惯等非智力因素的培养。这种片面的衔接教育对于增强幼儿入学的适应性并不是有利的。
（三）幼小衔接的单向性(www.xing528.com)
目前，我国的幼小衔接工作主要在幼儿园和小学一年级之间进行，双方通过教育实践工作虽取得了一些成绩，但二者之间缺乏必要的沟通与交流，教育经验没有实现共享。幼儿园以及小学与家长更是缺乏沟通。家长对自己孩子的教育过于依赖教师，认为孩子的教育问题是教师的责任，幼儿园将幼小衔接作为一项重要的工作来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，而小学却被动地等待幼儿园靠上来，形成衔接上的“一边倒”。[8]这些明显是不利于幼小衔接工作的顺利开展的。
（四）“小学化倾向”严重
目前，一些幼儿园在开展幼小衔接工作中，完全将小学的一套搬至幼儿园，把衔接变成了让幼儿提前上小学，幼小衔接的“小学化倾向”严重。具体表现在，在内容上，幼儿提前学习小学的教材，如小学汉语拼音、小学数学知识等；在方式方法上，多以教师长时间言语教授的方法进行灌输式教学；在形式上，小学的“上课”成了幼儿的主要活动；在管理上，生硬地采取小学的一套规则来约束和要求幼儿。这样的做法，不仅无视幼儿的学习特点，无助于幼儿对入学的适应，反而让其身心发展受到影响，对其今后的学习与发展起着负面影响。
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