中班生活常规管理及教学活动常规管理

（一）中班的生活常规管理

1.注重培养的方法，分阶段管理

中班管理处于幼儿园班级管理的中间环节，可分为两个时期进行管理，且管理方式各有不同。在中班的前期阶段，幼儿虽经历了小班的学习生活，自理能力有了一定的提高，但自控能力仍然较差。因此教师在这一阶段须采用辅助提醒的方式进行管理，旁敲侧击地对幼儿的行为进行规范。同时，幼儿的荣誉意识也进一步加深，教师便可根据幼儿的这一特点采取竞赛激励的管理方法。幼儿在经过一年半的幼儿园生活后，其各种能力都有了一定的提高，所以，在中班的后期阶段，教师可采用体验欣赏法来培养幼儿的生活常规能力。

2.共同制订生活规则并加以内化

在幼儿园常规教育中，培养幼儿的规则意识十分重要。幼儿的规则意识是内在的、非强制性的、积极主动的一种表现。在常规教育的实践过程中，教师要以积极主动的态度去挖掘幼儿内在的潜力，让他们在内在自由的基础上遵循各种规则和标准。

3.充分发挥榜样示范的作用

中班幼儿思维的最大特点是具体形象性，因而相比枯燥的说教，具体、生动的榜样示范教育更符合其心理接受需求。同时，爱模仿、易受暗示等特点也在中班年龄阶段幼儿身上表现明显，因而教师的榜样、同班幼儿的榜样成为幼儿常规学习最直接的动力。

4.强化巩固，塑造幼儿良好行为

在生活常规管理中，教师要对幼儿的良好行为进行鼓励与强化，特别是当幼儿出现了良好的规则意识或形成了良好的行为时，教师要给予及时的评价，采用多种方式鼓励幼儿，以强化巩固幼儿的良好行为。

（二）中班的教学活动常规管理

1.寓教育于生活，实行渗透教育

生活是经验的来源，生活蕴含了教育契机。幼儿的生活丰富多彩，教师应从日常生活入手，发现幼儿成长的机遇，促成其发展。(www.xing528.com)

2.加强幼儿间的交流，在互动中进行管理

随着语言系统及社会性的不断发展，中班幼儿间互动的频率较小班幼儿而言有了大幅度提高。但此阶段的幼儿仍以无意注意为主，有意注意仍不稳定，所以在中班年龄阶段实行单纯的上课说教并不能很好地吸引幼儿注意。教师应根据幼儿的身心特点，灵活采用集体、小组、个别等组织形式开展各类活动，为幼儿的交往提供机会，使他们在交流分享中丰富经验，让幼儿真正成为彼此的“老师”。

3.树立正确观念，实施合理评价

幼儿的发展是一个动态的过程，是一个不断完善的过程，因此对于幼儿发展的评价也应符合这一特点，教师应首先树立正确的幼儿发展理念，将幼儿看作是一个不断成长的、具有差异性和独立性的个体，用发展的眼光看待幼儿的每一次进步。同时教师也要对幼儿的发展进行过程性评价，重视幼儿在每一阶段所取得的成绩，及时强化幼儿的良好品行，对发展稍迟缓的幼儿给予耐心的鼓励与引导，正确看待其发展过程。

（三）中班的游戏活动常规管理

1.创设机会，促进幼儿社会性交往

教师应多为幼儿提供合作交往的机会，在满足幼儿社会性发展需求的同时促进幼儿社会性交往，进而促进其交往技能的提升。

2.适时引导，以游戏者身份介入

幼儿是游戏的主人，教师对于幼儿游戏的管理与指导应把握适时的原则，并始终把自己的身份定位于游戏者而非管理者。当幼儿在游戏中处于主动地位时，教师应扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应；而当幼儿的游戏出现问题时，教师应适时介入，在游戏情境中开展师幼互动，以幼儿玩伴的身份引导幼儿的游戏活动。

3.关注幼儿的过程性评价

教师将评价的关注点由游戏结果转移到游戏过程，注重在过程中幼儿的生成性表现。教师评价的内容可以是幼儿在游戏中所表现出的创造力、合作、分享、互助等能力及良好行为，也可以是幼儿在游戏中所遇到的困难或问题。针对幼儿的能力发展，教师应给予充分的鼓励与肯定；而对游戏中的问题，教师可以与幼儿展开评议。