小班的班级管理-学前教育学

（一）小班的生活常规管理

1.儿歌渗透，寓教于乐

儿歌具有内容浅显、篇幅精巧、语言活泼、结构明快等特点，符合小班幼儿心理接受水平。幼儿在儿歌中习得良好的行为习惯，这种习得方式正是抓住了幼儿的兴趣点。将儿歌渗透到教育中，实现寓教于乐。

2.创设环境，隐性指导

小班幼儿处于直觉行动思维向具体形象思维过渡阶段，其思维的直觉行动性与具体形象性并存。在此阶段，幼儿大多通过与外界事物的接触来感知世界，事物的外在特征是幼儿认知的来源，摸、看、听、闻等行为成为其认知的主要途径。加之幼儿以无意注意与无意记忆为主，教师应充分把握幼儿这一特点，利用环境加以引导，让环境成为幼儿无声的“教师”。

3.融入游戏，培养能力

游戏是幼儿的生命，游戏也是对幼儿进行常规教育的良好手段。游戏的自主性、愉悦性、互动性正符合幼儿的兴趣与发展需求。幼儿通过游戏与同伴及环境相互作用，使自身能力得以发展。

4.家园合作，形成合力

幼儿是环境中互动发展的个体，除幼儿园的环境外，家庭环境也影响到幼儿常规行为的发展。因此，教师应注重与家长的联系合作，将幼儿园的各类活动延伸至家庭，充分调动起家长参与的积极性，形成家园合作的合力。

（二）小班的教学活动常规管理

1.趣味导入，培养兴趣

兴趣是最好的老师，以兴趣作为引导，幼儿能自主地投入到教师创设的活动中。在活动中，各类生动的导入常常以富有趣味性的形式第一时间吸引幼儿的关注。新奇的图片、朗朗上口的歌曲、好玩的游戏、有趣的故事都是引发幼儿学习兴趣的导入形式。

2.形式多样，寓教于乐(www.xing528.com)

对于具有直觉行为性与具体形象性双重思维特质的小班幼儿而言，多样的环境以及丰富的活动能给予其探索未知领域的引导与支持。这一阶段的幼儿是通过动作与环境的相互作用获取信息的。教师可根据幼儿这一特点，将原本单一的教学活动与游戏活动、体育活动、参观活动相结合，真正实现幼儿的“做中学”。

3.随机教育

情绪易受到支配、注意力易分散、无意记忆为主，这些都是小班幼儿认识过程中的主要特点。而随机教育作为一种教育手段，其教育计划随幼儿兴趣及反应的变化进行适时调整的特征正符合了小班幼儿的思维发展模式。教师应抓住随幼儿关注点变化而产生的教育机遇，灵活变通现有的活动计划，以幼儿的关注点作为导向，顺势进行引导和教育。

（三）小班的游戏活动常规管理

1.以观察为前提

教师只有通过细致的观察，才可以发现幼儿的游戏兴趣与需要，进而切实地了解当前游戏中所存在的问题，并及时调整游戏的环境支持，适时介入游戏，进而做出适宜的管理与指导。

2.丰富幼儿的生活经验

教师应通过各类活动不断丰富幼儿的生活经验，集体教学活动、社会参观活动、家园合作等都是丰富幼儿生活经验的良好途径。

3.提供适宜的游戏环境

教师应该为幼儿提供一种接近于真实情境的游戏场景及游戏材料，例如在区角活动中提供逼真的娃娃、餐具、听诊器、注射器等玩具，以此激发幼儿的想象力和动手能力。

4.评价灵活多样

小班幼儿由于年龄因素制约，多数的游戏评价仍由教师做出，因此教师应灵活地根据每位幼儿的能力水平、个性特征以及兴趣需求做出差异性评价。对于能力较强的幼儿，教师的评价应多以激励其发展创造力为主；而针对那些能力稍弱的幼儿，教师的评价是为了建立与提高其自信心。