（一）游戏指导的原则
游戏是幼儿自主自愿的自由活动，为了避免教师教幼儿游戏的情况出现，游戏的指导需要遵循如下几项原则。
1.教师是幼儿游戏的支持者和引导者而非指挥者
游戏是幼儿自主自愿的自由活动，但不是放任幼儿随意玩，需要有教师的引导。教师长期以来由于受“教”的观念的影响，难以站在幼儿的立场去理解幼儿的游戏，这使得教师在指导的过程中，很容易成为游戏的指挥者。因此，教师要尊重和充分发挥儿童的主动性、积极性和创造性，成为幼儿游戏的支持者和引导者而非指挥者。
2.教师的指导以观察为基础
教师对儿童的游戏发挥支持和指导作用，教师要在儿童需要帮助时给予合理的建议。教师只有通过观察才能知道儿童的游戏主题是什么，各自承担着什么角色，儿童在游戏中表达着怎样的经验，游戏中遇到了什么困难，游戏为什么不能推进到新的情节，等等。以观察为基础的指导才是有的放矢的指导，教师的作用才能得到体现。
3.教师的指导以间接指导为主
教师对幼儿游戏的指导不是手把手地教，而是以间接指导的方式促进儿童游戏的发展。教师的间接指导包括提供材料、平行游戏、语言指导、肢体示范等。当教师观察到幼儿的游戏过程中缺乏必要的材料时，要及时为幼儿提供材料。平行游戏是教师通过与幼儿共同游戏的方式介入幼儿游戏，为幼儿提供帮助的一种指导方式。平行游戏可以比较自然地为幼儿提供行为的范例或榜样，帮助幼儿掌握游戏技能，也可以传递老师关注幼儿游戏的态度，增强幼儿游戏的兴趣。语言指导是教师以交谈、询问、提问、建议的方式帮助幼儿拓展幼儿游戏的内容。除了语言外，教师的表情、动作等也可以表达对幼儿游戏的关注，甚至指导。
（二）游戏前的指导
游戏前的指导以启动幼儿的游戏为主要目的。启动幼儿的游戏涉及两个问题：玩什么游戏，游戏需要什么样的环境。
1.明确游戏主题
在确定游戏主题时，教师可以启发小班幼儿先想好玩什么游戏，对中、大班幼儿则可以建议他们通过协商确定游戏主题。
2.创设游戏环境
游戏主题一旦明确，就要解决游戏的场景和材料问题。对于小班幼儿，游戏的环境主要由教师来创设，但随着幼儿年龄的增长，游戏区的调整和创设应当成为师幼共同合作的过程。
3.建立游戏规则
建立自主游戏的规则是开展游戏活动的必要条件。自主游戏的规则包括进区域的规则、取放玩具和玩玩具的规则、安全规则。
每个游戏区域能容纳的幼儿的人数是有限的，因此需要建立进区域的规则。基本规则为“先到先得，入满为止”，对于中、大班的幼儿也可以通过讨论确定规则的具体要求。规则应该以图示的方式粘贴在相应的区域，让游戏规则本身发挥规范作用。
取放玩具要一次只能拿一样玩具，玩具玩过要放回原处。想要玩的玩具已经被人拿走了要等待或协商，不能从别人手里抢玩具。为了确保安全，各个游戏区根据物品性质和可能发生的安全事故，制订明确的安全规则，并以图示的方式让幼儿了解规则。
当然，幼儿通过讨论形成的规则，有时候可能与教师的期望不一致，但教师应该尊重他们的决定，也应当权衡这些规则的利弊，帮助幼儿积极、正确地理解规则的意义。
4.明确角色或建构对象的建构
角色游戏和表演游戏都涉及角色分配，结构游戏则要明确建构对象的结构框架。(www.xing528.com)
对小班幼儿的角色游戏或表演游戏的角色分配指导应以提建议为主，中、大班则应采取建议幼儿通过商议产生角色分配的办法。在结构游戏的开端，难点是要明确建构对象的基本结构是怎样的。教师可以采用以“问题”为中心的指导，即通过提问，引导幼儿逐步明确自己想要建构的对象的基本结构。
（三）游戏中的指导
在游戏过程中，教师要随时关心幼儿的游戏，保证游戏是安全的、有教育意义的，必要时要对游戏加以指导。
1.当游戏内容贫乏时
游戏内容贫乏可能是由于幼儿经验不足，也可能是因为经验没有被唤醒。教师在游戏过程中的指导，主要是帮助幼儿唤醒经验。教师可以投放新的材料，以材料的新颖性激发幼儿游戏中的新内容。例如，可以在娃娃家投放小盆和手帕，引发幼儿的洗衣活动。教师也可以采用询问的方式，引起幼儿的思考，使游戏内容丰富起来。例如，娃娃家哄娃娃睡觉了，幼儿可能就无所事事了，教师可以问：“娃娃睡觉后，妈妈是不是要去洗菜做饭啊？”
2.当游戏停顿时
由于幼儿知识经验不足引起的游戏停顿，教师可以采用提建议的方法帮助幼儿唤醒经验，推进游戏的情节发展。由于材料不足引起的游戏停顿，教师可以以参加者的身份和幼儿一起制作或寻找游戏材料。教师在游戏停顿时的指导，需要注意介入游戏的时机，因为过早介入可能会剥夺幼儿克服困难，锻炼坚持性的机会，介入过迟幼儿可能已经丧失游戏的信心与积极性，使游戏难以推进下去。
3.当游戏出现冲突时
幼儿在游戏中出现冲突，可能是没有能够遵循角色行为规范，也可能是游戏的情节推进时出现了意见分歧。针对第一种原因，教师可以参与游戏，以角色的应然行为予以示范。例如，“乘客”抢着上公交时，教师可以加入游戏并说：“我也来乘车，我该排在谁的后面呢？”这样就可以提示幼儿乘车排队。第二种原因是让幼儿学习协商的好机会。对此，教师可以提议冲突的双方阐述理由，说服对方，让冲突成为游戏的一个情节，游戏得以继续，幼儿也学会了通过说理来解决问题。
（四）游戏后的指导
1.游戏结束的提示
对幼儿来说，从专注的游戏状态到结束游戏活动，需要一定的时间进行心理上的转换。为此，教师在游戏结束前应该给予必要的提示和告知。游戏结束的提示可以是以角色身份来提示，如“超市快下班了”，也可以是以教师的身份提示，还可以利用沙漏或者某种音乐旋律来提示。
2.游戏结束的玩具整理
（1）要有足够的时间给幼儿收拾和整理玩具。
（2）收拾和整理玩具的环节也可以游戏化。
（3）收拾和整理玩具的过程中，教师要给予充分的指导。教师通过语言提示帮助孩子对玩具和材料予以分类、排序甚至数数，而不是仅仅完成收玩具的任务。
（4）避免将收拾和整理玩具变成一种惩罚。
3.游戏结束后的评价
教师引导幼儿评价游戏时，可通过回顾游戏过程来提出问题。例如，玩了什么，怎么玩的。也可以涉及体验性问题，如游戏中你的心情怎么样，为什么。问题可以指向游戏中的困难和冲突，如游戏中发现了什么问题，是怎么解决的。也可以指向游戏的新走向，如下次想玩什么，“娃娃家”还缺少什么材料。
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