影响儿童发展的三种观点

（一）遗传决定论

遗传决定论认为儿童的发展是由先天的、不变的遗传因素所决定的，儿童的发展过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关，外界的影响和教育即使对儿童发展起作用，至多也只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我暴露，不能改变其本质。遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质基础。儿童在智力、才能、个性等方面都是有个别差异的，这些差异来自遗传素质的影响。例如：神经反射过程灵活性高的儿童，思维敏捷、知觉广度较大；神经反射过程平衡性高的儿童，注意分配较快。

对一些同卵双生子的研究说明，同卵双生子有近乎相同的智力。同卵双生子是由一个受精卵分裂为两个发育而成的，具有相同的遗传基因。英国心理学家西里尔·伯特（Cyril Burt）的研究材料表明：在一起长大的无血缘关系的儿童的智力相关性很小，而有血缘关系的儿童之间的智力相关性与家族谱系的亲近程度有关，亲近程度越高则相关程度越高，同卵双生子的智力有很高的相关性。

遗传决定论的代表人物有英国人类学家、生物统计学家高尔顿，美国心理学家霍尔、格赛尔，奥地利心理学家弗洛伊德等。高尔顿在《遗传的天才》一书中说，一个人的能力，乃由遗传得来的，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。霍尔提出的“一两的遗传胜过一吨的教育”就是遗传决定论的集中体现。格赛尔依据他的双生子爬楼实验提出了“成熟势力说”。他认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由每个儿童的遗传素质所决定。环境和教育不是发展的主要原因，虽然它们可能暂时影响儿童发展的速度，例如营养不良或教育剥夺就可能影响其发展的速度，但儿童的发展速度最终还是由生物因素所决定。奥地利心理学家弗洛伊德强调本能在人的发展中的决定作用，他把人的一切行为都解释为人所固有的天然要求、欲望、本能，这也是遗传决定论的反映。

【人物介绍】

图3-2　高尔顿

高尔顿（F.Galton，1822—1911）是遗传决定论的创始人和代表人。他进行了著名的家谱调查，并以此方法证明了他的遗传决定论，且由此得出了一条“遗传定律”，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。

【资料链接】

美国心理学家格塞尔曾做过著名的双生子爬梯实验。在这个实验中，其中一个双生子从48周起每天做10分钟爬梯训练，连续5周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。

图3-2　高尔顿

高尔顿（F.Galton，1822—1911）是遗传决定论的创始人和代表人。他进行了著名的家谱调查，并以此方法证明了他的遗传决定论，且由此得出了一条“遗传定律”，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。

【资料链接】

美国心理学家格塞尔曾做过著名的双生子爬梯实验。在这个实验中，其中一个双生子从48周起每天做10分钟爬梯训练，连续5周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。

图3-2　高尔顿

高尔顿（F.Galton，1822—1911）是遗传决定论的创始人和代表人。他进行了著名的家谱调查，并以此方法证明了他的遗传决定论，且由此得出了一条“遗传定律”，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。

【资料链接】

美国心理学家格塞尔曾做过著名的双生子爬梯实验。在这个实验中，其中一个双生子从48周起每天做10分钟爬梯训练，连续5周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。

双生子爬楼梯实验

这个实验说明，若在某种生理结构和机能达到成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

（二）环境决定论

环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。这一观点片面地夸大了环境或教育在儿童发展中的作用，否认了遗传的作用，也否认了人的主观能动性。

美国心理学家约翰·华生和英国思想家洛克是环境决定论的代表人物。华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影响，是典型的环境决定论者。华生认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。而且，他认为环境和教育是行为发展的唯一条件。不管儿童出生时如何，只要控制环境，就能将儿童训练成为我们所期望的人。洛克继承和发展了亚里士多德的“蜡块说”，提出了“白板说”理论，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，具有同等的潜力。环境决定论认为儿童的一切知识、能力都由经验而来，从而抹煞了遗传上的差异。

【人物介绍】

双生子爬楼梯实验

这个实验说明，若在某种生理结构和机能达到成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

（二）环境决定论(www.xing528.com)

环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。这一观点片面地夸大了环境或教育在儿童发展中的作用，否认了遗传的作用，也否认了人的主观能动性。

美国心理学家约翰·华生和英国思想家洛克是环境决定论的代表人物。华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影响，是典型的环境决定论者。华生认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。而且，他认为环境和教育是行为发展的唯一条件。不管儿童出生时如何，只要控制环境，就能将儿童训练成为我们所期望的人。洛克继承和发展了亚里士多德的“蜡块说”，提出了“白板说”理论，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，具有同等的潜力。环境决定论认为儿童的一切知识、能力都由经验而来，从而抹煞了遗传上的差异。

【人物介绍】

双生子爬楼梯实验

这个实验说明，若在某种生理结构和机能达到成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

（二）环境决定论

环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。这一观点片面地夸大了环境或教育在儿童发展中的作用，否认了遗传的作用，也否认了人的主观能动性。

美国心理学家约翰·华生和英国思想家洛克是环境决定论的代表人物。华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影响，是典型的环境决定论者。华生认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。而且，他认为环境和教育是行为发展的唯一条件。不管儿童出生时如何，只要控制环境，就能将儿童训练成为我们所期望的人。洛克继承和发展了亚里士多德的“蜡块说”，提出了“白板说”理论，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，具有同等的潜力。环境决定论认为儿童的一切知识、能力都由经验而来，从而抹煞了遗传上的差异。

【人物介绍】

图3-3　约翰·华生

约翰·华生（John Broadus Watson，1878—1958）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为组成行为的基本单元是刺激—反应（S-R）。刺激，指的是外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化；反应，指的是有机体所做的任何动作。刺激—反应之间的联系是直接的，不存在心理意识的中介。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养等方面。他在心理学客观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学的发展产生了重大影响。

（三）遗传—环境交互作用论

美国心理学家安娜斯塔西打破了二元对立的理论，提出了遗传—环境交互作用论。她认为，儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果，是两者相乘的关系，它们完全交织在一起，不可分离。至于两者是如何相互作用的，安娜斯塔西并没有解释清楚。我们只能推测出遗传作用表现的几种可能性：相同的遗传素质在不同的环境条件下可以有不同的发展结果；不同的遗传素质在不同的环境条件下可能导致相同的发展结果；在相同的环境条件下，不同的遗传素质会导致相同的发展结果；在不同的环境下，不同的遗传素质可能导致相同的发展结果。

安娜斯塔西的这一理论对遗传与环境的认识向前迈进了一大步，但仍然只停留在一般性地谈论遗传和环境的交互作用，而不能更具体地阐明二者的交互作用过程。这是该理论最大的缺陷。

图3-3　约翰·华生

约翰·华生（John Broadus Watson，1878—1958）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为组成行为的基本单元是刺激—反应（S-R）。刺激，指的是外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化；反应，指的是有机体所做的任何动作。刺激—反应之间的联系是直接的，不存在心理意识的中介。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养等方面。他在心理学客观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学的发展产生了重大影响。

（三）遗传—环境交互作用论

美国心理学家安娜斯塔西打破了二元对立的理论，提出了遗传—环境交互作用论。她认为，儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果，是两者相乘的关系，它们完全交织在一起，不可分离。至于两者是如何相互作用的，安娜斯塔西并没有解释清楚。我们只能推测出遗传作用表现的几种可能性：相同的遗传素质在不同的环境条件下可以有不同的发展结果；不同的遗传素质在不同的环境条件下可能导致相同的发展结果；在相同的环境条件下，不同的遗传素质会导致相同的发展结果；在不同的环境下，不同的遗传素质可能导致相同的发展结果。

安娜斯塔西的这一理论对遗传与环境的认识向前迈进了一大步，但仍然只停留在一般性地谈论遗传和环境的交互作用，而不能更具体地阐明二者的交互作用过程。这是该理论最大的缺陷。

图3-3　约翰·华生

约翰·华生（John Broadus Watson，1878—1958）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为组成行为的基本单元是刺激—反应（S-R）。刺激，指的是外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化；反应，指的是有机体所做的任何动作。刺激—反应之间的联系是直接的，不存在心理意识的中介。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养等方面。他在心理学客观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学的发展产生了重大影响。

（三）遗传—环境交互作用论

美国心理学家安娜斯塔西打破了二元对立的理论，提出了遗传—环境交互作用论。她认为，儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果，是两者相乘的关系，它们完全交织在一起，不可分离。至于两者是如何相互作用的，安娜斯塔西并没有解释清楚。我们只能推测出遗传作用表现的几种可能性：相同的遗传素质在不同的环境条件下可以有不同的发展结果；不同的遗传素质在不同的环境条件下可能导致相同的发展结果；在相同的环境条件下，不同的遗传素质会导致相同的发展结果；在不同的环境下，不同的遗传素质可能导致相同的发展结果。

安娜斯塔西的这一理论对遗传与环境的认识向前迈进了一大步，但仍然只停留在一般性地谈论遗传和环境的交互作用，而不能更具体地阐明二者的交互作用过程。这是该理论最大的缺陷。