年级管理氛围的诊断研究和实践其实是同步进行的。以相关专家与学者为代表的关系隐喻论认为，学校气氛就是学校中那些影响儿童认知、社会性及心理发展的学校全部成员间人际互动的质量和频率。从这个定义中可以看出，学校环境中的人际互动以及学校与社区的互动在年级管理氛围中所具有的核心作用。而且，学校的许多管理工作既可以视为教育活动，也可以看作诊断活动。在这些思想的指导下，在深入研究普通高中学校氛围的诊断指标体系与工具的过程中，以北京某学校为实验基地，进行了一系列“在管理的过程中诊断，以诊断结果促进管理”的教学管理改进探索，即在学校的日常管理工作中进行有关学校氛围的初步诊断，并以诊断结果为依据，推进相关方面的改进实践。这些研究不仅为建立普通中学学校氛围诊断的指标体系提供了第一手的实证数据和资料，为诊断工具的研发提供了生动、鲜活的样例，更为重要的是，大量的实证结果证明，通过对学校氛围的准确诊断，可以有效促进学校教学管理的变革，进而有效促进学校教育质量的提升，有效促进学生的全面发展。
学校的主要组成部分是管理者、教师和学生，管理者通过科学定位、特色管理和周到服务为教育教学工作的顺利开展提供保障；教师研究教材、教法，研究学生，在教育教学工作中居于主导地位；学生是学校的主人，管理者和教师在为其学习和生活创造良好环境的同时，还要对其进行成人教育、成才教育、心理健康教育及就业、创业教育。因此，对学校氛围的诊断也应该以学生的快乐学习和健康成长为效标，从管理者、教师和学生三个方面入手，通过三方验证把握学校氛围的真实状况。正如第三章的结论，普通高中学校氛围的诊断可以从同伴、教师、课程与教学、管理、资源与环境、文化等六个维度进行衡量，考虑某学校的实际情况，笔者重点选取师生关系、教师工作情况和学校环境和活动这三个学校氛围中的核心要素，对某学校的学校氛围进行诊断分析。(www.xing528.com)
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