孩子的成材是社会、学校、家庭共同教育的结果，三者缺一不可。因此，要想把学生培养成人，教师必须与家长、学生合作，加强对学生的多方面了解，以便对症下药。教师与家长的合作，主要表现在家校沟通教育子女上。在这点上，教师一定要设法使家长对子女的期望值适中，然后了解家长的类型：专制型、民主型还是放任型。对于专制型的家长，教师不宜在其他人的面前说其子女的不是，而应突出优点，辅以缺点，以避免家长盛怒之下体罚或变相体罚子女。对于民主型的家长，老师则可以实事求是地反映子女在学校的表现，尤其是不良表现，以便双方共同商定教育对策，用“晓之以理，动之以情”的方法，使学生改正自己朝着既定的方向发展。而对于放任型的家长，教师实际上不存在与之合作一说，只能尽自己的绵薄之力教育学生了。社会是个大舞台，其中不乏藏龙卧虎之人。教师若能放下架子，“有眼识泰山”“慧眼识英雄”，与他们共商教育发展大计，听从他们对学校、对教育的意见和建议，倾听来自身边的呼声，那么，这无疑会改进自己的教育教学工作，对自己大有裨益。新课程标准还强调教师是“平等中的首席”，即强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学时，要做到积极地旁观。在学生学习时，教师要掌握各种情况，考虑指导学生学习的方法；要创造良好的学习氛围，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，以活跃其思维，增强其探索热情；要培养学生的自律能力，教育学生守纪，与人友好相处，和谐合作。课堂教学是一种典型的群体活动，作为活动主体的教师与学生必然要发生各种相互交往与相互作用，课堂互动。教师与学生的个别的课堂合作通常存在于提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、直接接触等过程中。它非常清楚地显示出教师对学生的情感倾向。而教师与学生的群体合作则主要发生在课堂教学秩序的建立（组织教学）、课堂讲授（讲、听、记、思）、课堂提问（师生可互为提问主体）、课堂评价的过程中。无论是哪一种形式的合作，均需要师生间的彼此配合、互相协作，改变自身不适宜协作的行为，顺应整体文化与氛围，或者学生模仿认同作为社会范型的教师，从而达到互相调适。课堂上师生合作使教师心情愉快，发挥起来自由洒脱，游刃有余，对学生的评价相对较好，这反过来使学生心境舒坦，思维开阔，会主动自觉地服从教师的指挥，回答教师的提问，参与课堂活动，表现出乐学的心理倾向，提高学习效果。合作性的课堂关系一旦带到课外，学生对老师的亲近感、信赖感增加，他会将老师当成平等的朋友，诉说心理的烦恼、成长中的小秘密，以缓解自己的心理压力和恐惧感，能以轻松的心情投入到学习之中。此外，具有良好的师生合作关系的班级，往往会在各种竞赛活动中团结一致，奋力拼搏，取得骄人的成绩。因为，在这种合作关系中的学生认为，“我不能给我的老师丢面子”，哪怕自己学习累得精疲力竭、浑身乏力，也要为自己的老师争口气。(www.xing528.com)
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