绝大多数学校已经关注到了年级管理的权利，根据《问卷一》第二部分前两题可以看出，约80%的调查对象反映学校有年级管理的组织结构，这说明年级管理者都或多或少存在保障管理权利的意识。不过，根据问题显示，只有44%的被访对象认为年级管理的组织机构发挥作用充分或比较充分，38%的被访对象认为作用一般，18%的人认为作用不太充分或不充分。根据接下来的问题分析，可得出以下几点结论。第一，年级管理形式单一根据《问卷一》题9显示，有44%的被访对象平均一年参加1～4次学校人事、财务、制度制定等年级管理工作，有31%的调查对象从来没有参加过年级管理，只有不到13%的调查对象平均一年参加10次以上年级管理工作，而这个数据与《问卷一》题4“教师兼行政”所占比例相同，由此可见无行政职务的专职年级管理的机会不多，而根据《问卷一》题10“参与年级管理的主要方式”，反馈得出绝大多数调查对象通过教师代表大会和教研组会议参与管理。第二，关注度与切身利益相关从教师所填问卷来看，关系教师切身利益的工资分配、相关制度制定比较受关注。《问卷一》题11“年级管理中，较多参与的管理项目”，有的调查对象选择了职称评定干部选拔，有的调查对象选择了分配方案，有的调查对象选择了制度制定，学校招生招聘、学校物资采购维修工程则参与管理的相对较少。第三，教师代表大会发挥作用有争议教师代表大会是年级管理的主要形式，《问卷一》题12、题13、题14、题15均围绕教师民主参与年级管理的重要方式—教师代表大会展开。其中题12主要对学校是否定期召开教师代表大会进行调查。结果显示，80%的调查对象反映学校有定期或不定期召开教师代表大会，有少部分人表示不清楚。对题13、题14进行分析，发现一半的调查对象认为教师代表大会的作用发挥充分或比较充分，另一半调查对象则不太看好教师代表大会的作用。他们认为代表存在“随大流”的意识和教师代表大会表决方式单一，不利于发出不同的声音是主因，部分调查对象认为教师代表存在“随大流”的意识；部分调查对象认为教师代表大会表决方式单一，不利于发出不同的声音；还有部分调查对象教师代表人数多，代表讨论时间不长，影响了教师代表大会的作用；部分人认为代表选举方式不民主，代表意见不能代表全体教师的意见。(www.xing528.com)
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