年级管理的理论与实践

杜威说：“在学校里，儿童的生活成为决定一切的目的，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。”他认为，由教师中心改为儿童中心，“这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。尽管今天我们已经没有太多的人怀疑这一学说，但是现实经验告诉我们，真正让大家将这些理论付诸行动，并非易事。

相关专家与学者继承并发展了杜威以儿童为中心的观点，提出“以学生为中心”的教育理念，引发了世界范围关于教育观念的讨论，以学生为中心的理念逐渐成为教育工作者的共识。专家强调学生的自我价值，重视学生的主体地位：一方面，学生具有自我实现的能力，学习是其自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展；另一方面，教师对学生基础的把握可能还不如学生自己那样了解，学习应该是学生自己的事，也只能靠他们自己的努力完成。学生本身具有无限发展的潜能，有追求自我实现的动机，且每个人都是独特的，因而，教育的目的在于实现学生的自我发展，使学生的个性得到自由和完全的发展。教育应该充分信任和依赖学生，以学生为中心。(www.xing528.com)

从管理学领域的理论主张来看，由美国社会心理学家、管理学家在《企业中的人性面》中提出的“Y”理论，近几十年来越来越受到管理学者的重视和应用。受世界一流企业所推崇的自我管理就是建立在这样的理论基础之上。“Y”理论是现代管理科学中以人定向的行为学派关于人性的一种假设，认为人性并非懒惰和不可信任的，强调管理应重视人的基本特征和基本需求，鼓励组织成员参与决策，向他们提供承担责任和挑战性工作的机会，扩大他们的工作范围，倡导他们对自己的工作进行评价，通过激励和诱导，使他们努力工作来实现组织的目标。“Y”理论阐述了人性与管理理论的内在关系，提出管理理论都是以人性假设为前提，重视发挥成员的主动性，全体成员齐心协力地为完成组织目标而自觉做出贡献。同样道理，学校是因为学生建立的，学生处于学校一切工作的出发点和落脚点，为什么要建造学校，完全是因为孩子们。如果从这个意义上说，我们就完全有理由把学生放在中心地位，我们也完全应该从他们的感受里判断年级管理氛围的质量。因此，对年级管理氛围的测定，必须更多地立足于学生的感受，尽管决定学校氛围的可能不是他们。