写作技巧：画画一样的写作

福田区景秀小学五年级 李晓佳

学习目标

（1）学会用思维导图确立作文主题。

（2）学会用思维导图构思作文内容。

（3）学会用思维导图形成和修改作文语言。

学习要点

（1）用思维导图构思作文内容。

（2）用思维导图形成和修改作文语言。

设计初衷

根据学生写作难的现象，运用“示范—模范”的创新方式，采取“确立主题”“构思内容”“提炼语言”等活动，达成学生用思维导图构思作文的预设。

活动过程

1.激趣导入

教师展示一幅关于作文构思的思维导图，讲解用思维导图来描述事物相比作文，给人什么不同的感受。

2.症结陈述

教师：没错，思维导图给人留下的印象很直观、形象……学生所说的众多特点，也是思维导图的优点。用思维导图构思作文有莫大的好处。如果你也用思维导图来构思作文，你希望它为你的写作带来哪些好处？

3.群策群力

学生自由地说出自己希望用思维导图构思作文的好处。

教师总结：用思维导图构思作文的好处很多，这节课老师主要带着大家从确立主题、构思内容、锤炼语言三个方面去探究如何用思维导图来构思语文书上的一篇作文《介绍一种物品》。

4.合作探究

活动1：确立主题（10分钟）——确定对象，畅谈原因，描述特点。

我们读读本篇习作的要求：

读了本组课文，你一定体会到了说明性文章的一些特点，学到了一些说明方法。本次习作，我们就练习写说明性文章。

你可以选择一种物品介绍给大家，如蔬菜、水果、玩具、文具或电器。写作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从“哪些方面”、按照“什么顺序”来介绍，能用上“什么说明方法”。

写完以后读给同学听，看看介绍清楚了没有，不清楚的地方再改一改。

小组讨论：每位小组成员在讨论中都要确定自己想介绍的物品。为什么是它？它有什么特点？

点评分享：请一位同学分享介绍的物品、介绍的原因和物品的特点。其他同学可以帮忙补充意见或提出建议。(www.xing528.com)

总结：我们现在将自己介绍的物品及其特点用思维导图画出来。注意将所画“物品名称”放在最左边居中的位置，下面写上这个物品最大的“特点”。

活动2：构思内容（15分钟）——规划内容，安排顺序，具体细化。

我们再来构思内容，也就是构思从“哪些方面”来写这个物品。要按照一定的顺序来写，写得具体些。

讨论：可以从“哪些方面”写你要介绍的物品？可以按照“什么顺序”写？每方面的内容还可以分成更具体的细节吗？

分享：请一位同学说准备介绍选定物品的“哪些方面”，按照“什么顺序”写，每方面的内容还可分成哪些细节。

总结：思维导图上已经有“物品名称”，现在将介绍物品的“哪些方面”和按照“什么顺序”加进思维导图，构建好思维导图的框架。第一分支列介绍物品的“哪些方面”，具体做法是从“物品名称”引出若干间距匀称的横线（横线数目根据需要介绍物品的多少个方面而定），然后把所得的关键词标注在每根横线的末端。第二分支列按照“什么顺序”介绍。

活动3：提炼语言（10分钟）——明确要求，提炼语言，修改句子。

这是一篇说明文，你选用了“什么说明方法”？你是“怎么说明清楚”的？

讨论：常见的说明方法有四种——打比方、列数字、举例子、做比较。请小组内一人选择一种说明方法来介绍自己文章中的物品，请别人听一听他说得是否清楚。

分享：请一位同学选择一种说明方法来介绍物品的一个方面，其他同学听听他介绍得是否清楚。

总结：现在将对“什么说明方法”“是否说得清楚”的思考和判断加进思维导图，借助思维导图来提炼语言。第三分支列“什么说明方法”“怎么说明”，把每种准备使用的说明方法的名称、每种说明方法怎么说明的具体语句转换成简单的词句列上。第四分支列“是否说得清楚”。然后，把你运用说明方法说明物体时准备要写的话讲给你的同桌听听，让他听听你是否说得清楚，一时说不清楚可以反复修改语言，反复说给同桌听，等到说清楚后，在每根横线的末端打个钩，表示你“说得清楚”。

5. 点评分享

分享思维导图的使用方法。

6.总结深化

总的来说，思维导图让写作变得像画画一样好玩：先确立写作主题，就像定下所画的对象一样；再构思内容，就是描绘轮廓；最后提炼语言，就是给图画添上色彩。刚开始大家运用思维导图难免比较死板，亦步亦趋或者千篇一律，但只要不断大胆地尝试，精益求精，相信大家使用思维导图来构思作文的能力会越来越强。

即刻反思

1.预设与生成情况的表述

预设学生会在每个探究活动进行汇报时表述不清或不全面，老师要准备好总结的幻灯片或语言，让学生对每个相关的知识点一目了然，真正学有所得。

2.课堂调整

“确立主题”这一环节旨在让学生确立写作对象和明确写作对象的特点，其实还可以让学生自拟主题。“构思内容”这一环节想让学生构思内容的框架和具体化内容，可以在具体化内容时将某一方面分成更多更细的部分。“提炼语言”这一环节，可以让学生直接往分支上写句子，不一定只写关键词。

3.课后建议

鼓励学生课后根据思维导图写成文章，并根据文章再画一张思维导图，将新的思维导图与作文一对比，一定会对如何画好一幅帮助构思作文的思维导图有更深刻的体会。

简要点评

思维导图之于写作，在行文前属于列写提纲范畴，在成文后属于条分缕析地肢解文章范畴。它就像一架鱼骨，枝枝杈杈必有依据。对小学生习作训练而言，利用思维导图来梳理较为繁杂的思绪，呈现文章的基本脉络，以逻辑思维的方式来标注并固化形象思维，是一个很大胆且有益的尝试。当然，并非一切思维或思路都可以因循某种导图来固化。本课的设计很大胆，富有创意，选择《介绍一种物品》这类说明文来引导学生认识思维导图，在开展的一系列活动中，逐步清晰了对思维导图的认知，并尝试了列画（写）思维导图的练习。本课安排了多次合作学习、互助探究，引导学生在互帮互学中加深对“思维导图”的认识。这样的设计是可取的，也是当下课堂教学所提倡的，即“教师导学—学生互学—分享鉴别—共有所获”。