复习课通常在学完一个单元教材之后进行。主要目的是通过单元知识的系统复习，帮助学生更清晰地理解和记忆所学的知识点，使学生建立良好的知识网络结构；理清思路，弄清知识的来龙去脉；同时查漏补缺，消除疑难，对知识的运用和解决问题的能力有明显的提升。
导入作为复习课的起始环节，在一定程度上可以为复习课的顺利进行定下基调，导引复习课的方向。所以导入得当，可调动学生的学习积极性、主动性，提高复习的质量。我们平时可以采取以下几个策略进行复习课的导入。
（一）自主回忆，整理导入
在之前的每一节数学课中，学生获得了许多零碎的知识，这些知识需要通过回顾、整理去系统地感知，才能得到真正的消化和吸收。因此，培养小学生的自主整理能力是非常必要的，它不仅能使学生学得更扎实，而且能发展学生多方面的能力。因此在单元复习课时，可以让学生自主整理，提高学生的反思能力和知识的重组、迁移能力。
一位老师在执教“万以内的加法和减法”的复习课时是这样引入的。
教师：同学们，我们刚学过万以内的加法和减法，这节课我们就来进行这一部分内容的整理和复习。
（板书课题：整理和复习）
教师出示学习要求：
（1）这一单元我们学习了哪些内容？
（2）你认为哪些内容比较难，容易出错？
（3）你还有什么问题？
教师：请同学们围绕这些问题，用一段时间进行整理，把整理的结果在小组内互相交流下，小组长做好记录。
教师巡视，掌握各小组学生整理的情况。
出示学习要求，让学生知道本节课要复习的内容，并让学生以小组为单位，在小组内交流，发挥集体的智慧，既有利于调动学生学习的积极性，又可以让学生明确本课的学习目标。
（二）任务单引领，练习导入
任务单是教师设计提供给学生进行探究学习以达到教学目标的一份材料。完成任务需要综合运用已有的知识模块，或需要借助丰富的生活背景，或需要突破固有的思维框架。教师应该尽可能地让学生自己去理解任务，培养学生解读任务的能力，为接下来单元知识的全班交流反馈打下基础。
例如，一位教师在“三角形”单元复习时，是这样利用任务单引入复习课的。
PPT呈现任务内容（如图3-11）：(www.xing528.com)
图3-11
该任务单意在引导学生复习三角形的分类，三角形的三边关系，进一步掌握三角形的特征，使学生在完成这个任务的过程中，沟通了知识间的联系，形成知识网络。任务单导入增强了学生参与复习的积极性，培养了学生的空间观念和有序思考能力。
（三）自主构建，开放导入
开放的复习课有时并不需要设计许多问题和许多习题，让学生应接不暇、眼花缭乱，产生厌倦的心理。教师应该懂得，过多、过细的复习材料反而会牵制学生的活动，压抑学生的思维，减弱学生的兴趣，有时较少的复习材料反而能让学生抓住重点，发挥学生的能动作用。
例如，一位教师在执教“小数的意义和性质”单元时是这样开放引入的。
教师：（在黑板上写了“103.2560”）如果你是老师，复习时会提出哪些相关问题？
学生1：你能指出这个小数的整数部分、小数部分吗？它们以什么为界？
学生2：这个小数怎么读？
学生3：103.2560表示什么？
学生4：1在（ ）位，表示1个（ ）；2在（ ）位，表示（ ）个（ ）；6在（ ）位，表示（ ）个（ ）。
学生5：103.2560中的哪些“0”可以去掉？为什么？
学生6：如果在这个小数后面添上单位“米”，请你填上合适的单位：103.2560米中，2表示2（ ），5表示5（ ），6表示6（ ）。
……
学生每提出一个问题，教师就组织其他学生回答。
在这里，教师只是写了一个小数作为“代表”，为学生的复习开个头，让学生思考：“如果你是老师，复习时会提出哪些相关问题？”结果学生由这个“线头”想出了许多题型和题目，在提问中增强了学习主动性，理清了知识的来龙去脉，同样达到了复习单元知识的教学目的。
总之，不论是哪种课型的导入策略，我们在设计时都要一切从学生出发，以提高教学效果为目的，去除固定不变的程式化的东西。让学生的手、脑、眼、口协调运转，让学生的学习欲望始终处于兴奋状态，以最佳的状态投入学习，如此，导入也会与教学过程同样精彩。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
