【摘要】：小学生由于其年龄、心理特点，思维还是以直观形象为主。除了实际事物外，教师可以采用精美的图画、美妙的音乐、精彩的电影片段或语言的直观，展现情景，给学生以鲜明生动的形象，唤起学生在头脑中具体事物的表象，给学生以感性认识，使学生的注意力很快被吸引到所展示的意境之中。从滑梯高低的对比联想到斜度、陡度、角度。
小学生由于其年龄、心理特点，思维还是以直观形象为主。正如教育学家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。”因此，采用直观教学至关重要，可使学生一开始便进入直观教学所创设的情境之中，受到感染。除了实际事物外，教师可以采用精美的图画、美妙的音乐、精彩的电影片段或语言的直观，展现情景，给学生以鲜明生动的形象，唤起学生在头脑中具体事物的表象，给学生以感性认识，使学生的注意力很快被吸引到所展示的意境之中。
例如，一位老师执教“角的度量”一课时是这样导入的。（出示三个滑梯，角度不同，如图3-5）
图3-5
教师：想滑哪个？
学生：第三个，因为刺激。
（大多数学生笑着又改了主意，选第二个）
教师：有人笑了，笑什么？(www.xing528.com)
学生：第三个太陡了。
教师：这个“陡”字用得好。那这三个滑梯的不同是什么呢？
学生：第一个矮一些，最后一个最高。
教师：还有不同吗？
学生：角度有不同。
教师：哎呀，厉害呀，是不是这样？（三个滑梯抽象出三个角）
教师：最主要是因为它们角度不同。（隐去两个角，只留下第二个滑梯的角）那么滑梯的角度到底多大才合适呢？我们就需要量出角的大小（板书：量角的大小）。
教师通过直观的图片，把无趣的角转化成有趣的角，一下子就吸引了学生的眼球，抓住了学生的心。从滑梯高低的对比联想到斜度、陡度、角度。在这里，从生活素材展示到学生思维的顿悟，使学生思维在短时间里就进入“愤”“悱”状态，这样的导入情境设计对教学的助推作用很大。
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