激发乐学性：巧妙导入与学习兴趣

“乐学”教育，即学生乐于学习，它的内涵是非常丰富的。首先它表现为学生对学习具有一种积极主动的进取态度，标志着学生的学习主体性在教学过程中的真正确立；其次，让学生在积极的情感氛围中体悟学习是“乐学”教学的起点，而“乐学”的最高境界则是学生的学习行为已达到“以苦为乐”的境地。因此，在我们的数学课堂上，就应思考如何通过巧妙的导入让学生“乐学”，去寻找教学的最佳切入点。而能激发学生“乐学”的巧妙导入应体现以下几个特性：

（一）有趣味

教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理活动的最重要动力。从少年儿童的心理发展水平来看，由于他们年幼，生活经验有限，对学习的社会意义理解不够深刻，他们的学习积极性和直接兴趣的强弱成对比。因此，导入应调动教材中的趣味因素，设计出令学生耳目一新、兴致盎然的乐学情境，能有效地调动学生的主观能动性，使学生全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。

例如，在教“求平均数应用题”时，可这样来设计富有趣味性的“引入”。

教师：同学们喜欢唱歌，谁愿意为大家唱首歌？

（同学们兴致很高地推选了一位同学唱歌）

教师：这位歌手唱得怎么样？怎样来衡量她的唱歌水平？

学生：让评委来打分。

教师请4个同学和教师一起担任评委，给这位歌手打分数。4个小评委把打好的分数分别写在黑板上，老师也打了个分数。

教师：同学们看，5个评委意见一致吗？按谁的意见办？

有些同学说：听老师的。另一些同学说：不行，这样还要其他评委干什么？

教师：对，不能仅凭老师说了算。要解决这个问题，等学完“求平均数应用题”之后，大家就知道用什么办法来给这位歌手定分了。

这里通过模拟电视上歌手大赛评委评分的情境，将学生置于一幕幕学生喜爱和感兴趣的情境中，同时在情境中揭示了“求平均数”的必要性，使学生以渴求的心理，进入新知的学习。

（二）有启发性

好的导入应富有启发性，能激发学生强烈的求知欲，启迪学生的思维，充分调动学生的学习积极性和主动性。设疑置问是课堂教学中点燃学生思维智慧的火花，是激发学生学习兴趣的启动器，因而，它也就成了课堂教学中导入的主要方法。教师在导入时，要根据新知识的难易程度和教学实际，精心设计出一些学生“跳一跳，够得着”的问题，激发他们产生学习的认知兴趣，引起学生的好奇心理，从而达到锻炼学生思维的目的。

例如，教学“通分”这一内容时，利用学生已有的分数比较大小的旧知识，出下面几组数，请学生比较：

第一、二组数分别根据分母或分子相同的方法比较大小。而第三组数，分子、分母均不相同，学生无法依据已有的知识来比较它们的大小。这种认知上的差距诱发了学习新知识的需求。教师可以顺势引导，提出有启发性的问题。

教师：同学们看，第三组分数，它们分子不同，分母也不同，能比较吗？

学生：（思考后）可以把分子或分母化成一样，就可以比较大小了。

学生：我们可以把它们化成大小不变、分母相同的分数。

教师：怎样使两个分数的大小不变，而成为分母相同的分数呢？这就要用到通分。什么是通分？通分的方法是什么？这是我们今天要学习的内容。

由此导入新课的学习。学生学会通分的方法后，再返回来让他们比较第三组数的大小，既巩固了通分的方法，又可以使学生获得满足某种需要的愉悦之感。(www.xing528.com)

（三）有新意

课堂教学没有固定的套路，课的导入也不能千篇一律，而应遵循新颖多样的要求。心理学家认为，任何新奇的东西都容易成为关注的对象。

新一轮基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，并将这种意识实践到课堂教学中去，具体到课堂导入，就需要导入具有新颖性。所以，教师在设计新课导入时，在与新课内容有一定关联的范围内，只有把符合教学对象“口味”的、在社会生活中出现的新事物、新问题引入教学，这样常教常新，才会给学生以新鲜感。只有“新”，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情。

例如，有位教师在执教“分数的初步认识”时，一改以前分东西都是从分苹果、分月饼等导入，改成以看连环画听故事的形式导入，非常新颖。

教师：喜欢听故事吗？那我们一起来看个有关大头儿子的故事吧。（呈现连环画和旁白）

旁白：天热了，小头爸爸要到商场里去买凉席。到了卖凉席的柜台，他遇到了麻烦，于是他给他的大头儿子打电话。

小头爸爸：儿子，我忘了量床的长了，你找把尺子量一量床有多长。

大头儿子：噢！

旁白：可是大头儿子在家里找来找去，就是没找到尺子，怎么办呢？突然他有了个好主意。

大头儿子：爸爸，你今天打领带了吗？

小头爸爸：打领带？打了。噢，真是个聪明的大头，快量吧！

旁白：大头儿子拿来一根爸爸的领带。他用领带一量，嘿，巧了，床的长正好是两个领带长。

大头儿子：爸爸，床的长是两个领带长。

小头爸爸：儿子真有办法！我知道了。哎，儿子，再量一下沙发的长度吧！

旁白：大头儿子再用这根领带去量沙发。沙发的长不到一个领带长。怎么办呢？大头儿子把领带对折来量。沙发比对折后长一些。大头儿子再想办法，他将领带再对折。一量，巧了，沙发的长正好有3个这么长。大头儿子真高兴呀。可是他碰到难题了。

大头儿子：床的长是2个领带长，现在我怎么跟爸爸说沙发的长有多少个领带长呢？

教师：你有办法表示出这样4份中的3份吗？

（学生在纸上创作，教师巡视，指名展示）

教师：小朋友很会动脑筋，用自己喜欢的方式表示出这样4份中的3份。你认为哪个最好？你想知道大人们是怎样表示的吗？嗯，与这位同学想的一样。（红笔画框）你知道这样的数叫什么？（板书：分数）

全新的分数认识导入法，使学生经历数学“再创造”和交流活动，在无形中培养了学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力，润物细无声地使学生参与了知识建构的过程。