导入是在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。
导入作为一堂课的起始环节，具有以下几个功能：
1.引起学生注意，使学生进入学习情境
注意是学习不可缺少的条件，从感知到思维，每一个认识过程都是从注意开始的。乌申斯基曾经这样谈到注意的作用：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”因为学习是对情景的积极反应，当然失去注意，就无法学习。注意愈深刻，意识愈清明，则观察、推理、记忆各种心智活动的成效也愈强。好的导入在课的起始就给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，实现学生兴奋点的转移，把注意力指向教师，指向课堂学习内容，从而全身心地投入课堂学习。
例如，在“小数的认识”一课中，有位教师是这样引入新课的。
教师：同学们，我们先来听一段广播信息，听的时候，请大家注意，你能发现哪些数学信息？
苏州市经济广播电台：桃花牌收音机每台48元，英雄牌钢笔每支2.6元，防雨书包每只20元，北京牌墨水每瓶1.5元，三角牌电饭煲每只124元，中华牌铅笔每支0.2元。
教师：听了这段信息，你知道了什么？
教师：这是一些商品信息，我们在生活中经常能见到。这些商品价格的数据，哪些是我们以前学过的？哪些是没有学过的？
（在对数据分类中自然引出本节课的课题——认识小数）
随着收音机里的信息广播，学生的注意力一下子都被吸引过来。教师通过收音机的媒介播放了学生喜闻乐见的商品信息，自然地集中了学生的注意力，引领学生进入学习情境。
2.激发学习兴趣，使学生更快进入最佳学习状态
兴趣是儿童认识需要的情绪表现，是儿童主动探求知识的诱因。潘菽在《教育心理学》一书中说：“学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫作求知欲，认识兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的活动。”可见兴趣是影响学生学习积极性和自觉性的最直接因素，是学生主动、积极学习的重要内驱力。教师可充分利用学生的好奇心与渴望获得新知的心理，让课的导入与学的思维碰撞出激情的火花，使自己的导入通过环环相扣的引入像磁石一样将学生的思维、意识牢牢吸住，从而保证课堂教学的顺利展开。
例如，在“比的意义”教学设计中，一位教师安排了一个“照片选美活动”导入。
教师：今天，我给大家带来了四张不同形状的长方形照片，请同学们欣赏。（师点击多媒体课件，呈现图3-2）
图3-2
教师：请同学们选出你认为比较美的两张照片，将编号写下来。
（学生开始“选美”）
教师：好，我们来统计一下大家“选美”的结果。
（教师将结果记录在黑板上：①1，②33，③36，④6）
教师：为什么那么多的同学喜欢这两张照片呢？谁来说一说？(www.xing528.com)
（由此引发了兴趣盎然的讨论，让同学们在讨论中初步感知比的意义）
本环节的导入——照片选美活动，让学生观察、比较，使学生得出照片美的程度与照片的长和宽的倍数有关，从而自然地把“比”与“倍数”“分数”联系起来，这样就首先从整体上揭示了“比”的本质。由于本导入环节教学资源的生成具有丰富性、新颖性和独创性，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使课堂焕发出了新的活力，促进了学生素质的提高。
3.明确学习目的，调动学生的学习积极性
学习的期待是学习动机的一个基本构成要素，是学习者对学习活动所要达到的目标的意念。心理学研究表明，目标性行为的效率明显地高于无目标性行为。目标是人们期望达到的结果。目标在教学活动中具有启动、导向、激励、调节等心理功能，能激发学生对新学习任务的动机，形成期待心理和学习定势，从而调动其学习积极性。导入阶段，教师通过直接展示或问题等导入策略，告知学生学习的目标，让学生明确这节课为什么学、学什么、怎么学，充分激发学生的学习动机，以唤起并持久保持学生的注意力，从而能够使学生在接下来的学习过程中更好地调控自己的学习行为，同时也对课堂教学起导向、定向作用。
例如，有位教师在讲授“平行四边形的面积”一课中，是这样导入的。
教师：这个图形认识吗？（教师展示平行四边形）之前我们已经学习了长方形和正方形的面积，今天我们要来研究平行四边形的面积怎么求。我们要讨论平行四边形面积和什么有关、有什么关系、为什么有关。
大屏幕上一次呈现三个问题：和什么有关？有什么关系？为什么有关？
直接呈现本堂课的学习目的，简单明了，直入主题，使学生一开始对教学内容做到心中有数，为之后解决一环套一环的三个问题奠定扎实的方向性基础。
4.建立知识联系，为后继学习服务
学习是循序渐进的，要以掌握较低层次的知识为前提，然后对与此相联系的较高层次的知识进行理解和掌握。把对同类知识的认识提升到一个新的高度，需要原有知识做铺垫。在导入活动中，教师通过对旧知识的复习、提问、组织学生做练习等活动，向学生提供新、旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，降低了学习新知识的难度，引导学生参与学习活动。在教师的引导下，新、旧知识之间建立了联系，能够将新知识纳入原有的认知结构中。
例如，同样在“平行四边形的面积”中，一位教师是这样设计复习导入的。
（教师出示一摞白纸，如下图3-3左图所示）
图3-3
教师：这里有一摞白纸，请大家观察这里的一个面，它是什么形状的？
教师：你有办法算出这个长方形的面积吗？（引导学生上讲台量出长方形的长和宽，并算出面积）
（根据学生回答，板书：长方形面积=长×宽）
（改变白纸的形状，形成图3-3右边所示的一摞白纸）
教师：请仔细观察，像这样改变这一摞白纸的形状后，原来长方形的面变成了什么图形？
教师：请同学们在小组里进行讨论。平行四边形的底和高与原来长方形的长和宽之间有怎样的关系？它们的面积有什么关系？
上述教学设计的引入从复习长方形开始。长方形的面积计算是本课学习的重要知识基础，就知识的相关度上而言，这样引入更有利于全体学生的参与，从熟悉的知识到陌生的知识，也利于后续将平行四边形转化成长方形进行平行四边形面积公式的推导。
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