三个基本原则：中学化学教学探究中的说课评价

说课是教师个体和群体相结合的教学研究活动。既然说给其他人听了，说课的人就希望听到别人的意见，听说课的人也应该谈谈自己的看法，以达到交流、切磋的目的，如果只说不评，那就失去了教学研究的价值。评价的内容与标准，各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定。说课评价应注重评说教学程序这一环节，说教学程序一般可以看出说课教师对课题的掌握程度以及组织教材的严密性。总的来说，说课评价应掌握以下三个基本原则。

1．实践第一的原则

课堂教学是一个从备课、说课到讲课的完整系统。说课的好差，即教学方案设计的优劣，不能仅靠对说课本身的评价来得出结论。说课从本质上看是理论性的，是“纸上谈兵”，具有超前性和预见性，其效果要靠教学实践来检验，因此，对说课的评价应与对课堂教学的评价结合起来进行。在教学全过程的评价中，说课只宜占一个适当的权重，因为它毕竟只是教学活动中的一个较小的环节。

2．内容与形式相统一的原则

笼统地说，评价说课是要看该说的说清楚了没有，说得是否有道理。具体地说，就是要把内容与形式结合起来全面衡量，从中心内容、理论含量、条理逻辑、口头表达等四个方面去进行综合考查。(www.xing528.com)

3．常规要求与个人风格相统一的原则

化学教学管理上的常规要求是必要的，但这些要求和标准只能反映一般的最基本的规范，很难为教师个人的教学风格作出评判，越是细致的条款越难做到这一点。教学要有常规模式，更要有创新、发展，教师的个人风格应该受到重视。唯其如此，才会出能手，出人才。

当然，说课也有其局限性，它看不到教师临场发挥和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识、形成能力的实际效果，在具体执教过程中也有说的好而教得不好或教得好而说的不好的现象。但只要将说课评价与课堂教学评价结合起来，就能克服这种局限性，更有效地提高教师业务能力和教学水平。

基于以上思考，不难发现，要说好课，平时就必须做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”。说课的生命力也正在于此，这也是化学教师从教书匠走向教育家所必须迈出的第一步。