中学化学教学探究：不同形式的说课详解

说课按时间顺序划分为课前说课和课后说课两种。课前说课，主要说构想，具有预定性；课后说课主要说反思，具有总结性。目前的化学说课大多采用课前说课。针对不同的目的，说课可分为专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等。

1．专题说课

专题说课主要解决化学学科中的教研难题，如化学大纲的学习与研究，化学学习兴趣培养，化学系统复习，化学自主有效学习，化学成绩分化和学困生转化、拔尖学生的深化发展，课堂集中注意力问题等当前教学中的难题。专题说课，即每学期可选一两个课题让教师去探索。关键要找出解决难题的理论依据及解决问题的操作程序，要求简明扼要，步骤清楚，效果明显，有可操作性。对于专题说课，可以让有经验的老师及青年骨干教师去主讲，时间一般以40分钟为宜。

2．教学单元说课

化学单元说课一般可分为：

①教学单元的划分及单元课题。

②教材分析，主要应说出大纲要求、编者意图、单元内容、单元在整册教材中的位置、重难点的确立、前置知识、新知识、新环节等，这是对教材的静态分析。

③前提分析。包括学生的认识前提分析和情感前提分析。一个单元能否教好和学好，很大程度上取决于所在班学生的基础技能与兴趣、动机等。作为教师必须了解，也就是平时常讲的备学生，这是对单元学习的动态分析。静态分析是基础，但如果只注重了静态分析而忽视了动态分析，往往不能有的放矢，达不到最佳效果。

④单元教学设计。其中包括：单元学习目标的设立，课型课时的准备，重难点的突破，教法、学法的选择，单元知识网络图的编制，单元训练和形成性测试题的编造。

⑤对化学成绩未达标学生的辅导与管理。(www.xing528.com)

3．课型课时说课

课型课时说课是现在说课最流行的一种，我觉得在准备课型课时说课应注意思考：

①化学思想方法和教学的理论根据。一个优秀的化学教师，他除了具备深厚扎实的化学知识外，还必须研究教学理论，教学方法，提高教学艺术，如何将处于隐性状态的内容转化为显性状态。例如化学是一门以实验为基础的学科，离开了实验，化学知识就变成无源之水，无本之木的教条，学习化学必须重视化学实验的思想。

②化学教材的内在联系和知识体系。由于教学内容和教学时间的限制，一节课只能完成一两个知识点的教学内容，互相有关联的知识也是呈“离散”形的出现在课本中。而化学学科的特点之一就是知识的系统性和连贯性，教师的责任和教学艺术就在于把这些呈点阵的、离散的知识变成连续性的、前后连贯的、融为一体的知识。例如，氧化还原反应是中学化学中十分重要的一类反应，它分布在从初中到高中的化学教材中，说课时要明确：初中化学从得氧失氧的角度定义，这是狭义的氧化还原反应；高中无机化学中从电子转移去定义，这是广义的氧化还原反应；从化合价升降去定义，这是特征的氧化还原反应；高中有机化学中从得失氢或氧元素去定义，这是特殊的氧化还原反应。

③德育与智育、知识与能力的结合点。对于寓思想教育于化学教学之中，教师们普遍存在一个困难：不知如何寻求渗透德育、形成能力的结合点。“说课”就能学用结合地解决大家的疑难问题。例如，讲氨的用途时，可以讲侯氏制碱法；讲原子结构和溶液的酸碱性时，讲清这是量变引起质变原理在化学中的体现，从而提高学生观察、分析、解决问题的能力。化学教学中渗透德育，切忌形式主义贴标签，化学教师要善于挖掘教材蕴含的可教育元素，才可做到潜移默化寓思想教育于教学之中的境地。

④“重在知识发生过程”教学的贯彻。由重知识结论转变到重知识过程的教学，是化学课程改革的内容之一。化学教师有责任带领学生，共同去揭示文字背后隐含的内容：知识的实际背景、前因后果、形成发展，以恢复知识的本来面目。至于揭示知识发生过程的有效途径，则是创设问题情境。常用方法是设障存疑，似是而非，巧布疑阵，引经据典，类比推理，学习迁移等等。让学生通过观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括研究探索的过程，在学习中学会怎样发现问题、分析问题、解决问题，并上升为理性认识。化学教师还应思考对培养学生创新能力的探索。

⑤化学学习方法的实施手段。教师研究教法不足为奇，而研究学法者却比较少见（这是教学的一种误区）。教师在教学过程中应扮演多种角色，尤其要站在学生角度，不同层次地思考，如果我是学生，对这个问题会怎么想，会怎么去求解，以稚化自己的思维，暴露学生的思维缺陷。所以，说课者必须在学法指导上下功夫“授人以渔”。

4．环节说课

主要解决课堂重点环节的设计及突破问题。如课堂导入、重难点突破、课堂点拨、课堂小结、课内测评、布置作业、课堂结尾等。通过环节说课，展示教师在各个环节的精心设计及艺术风格，解决好课堂的节奏及气氛，使学生始终保持在最佳学习状态之中，并且让教师说出为什么这样设计，即这样设计的好处、目的及预期达到的效果。一堂好课必须精心设计好各个环节，才能提高课堂的整体效益。环节说课一般以5分钟为宜。