提高合作学习能力的策略-中学化学教学探究

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。

学生普遍认为化学是一门比较难学的学科，这跟教学者和学习者缺乏一种针对学科特点的教学的手段和方法有关。而合作学习是一种跟化学学科的认知过程有很大联系的教学方式。合作学习的教学形式在新课标推广之前，已经比较多地运用在我们的化学教学的实践中了。我们意识到，在化学教学中开展小组学习，有助于教学目标的达成、学生能力的培养。深入地硏究小组合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生交流与互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助小组合作的形式，提高化学的掌握应用能力和综合素质的提高，使化学教和学“活”起来“动”起来，合作学习就是一种比较好的依赖手段。

新课标提出转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。有的教师在此思想指导下，经常采用小组合作学习这一组织形式。但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵，没有追问合作学习是否真的有实效。

同时，在化学教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它经常要和其他的教学组织形式相交叉，诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。甚于这一情况，在化学教学中应该十分重视中学生的化学合作学习能力的培养策略。

1．积极营造合作氛围

很多学生在学习中只注重个人素质的发展，很少考虑到团体的因素。现代化学课堂教学，要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的化学思想，去倾听别人的想法，去学会化学交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢？在课堂教学中，要让学生明确合作学习的重要意义，转变其思想，提高学生认识，从而努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中，可以学到更多的知识，获得更多的愉悦感。在确定一个合作项内容后，先分组让大家自主探索总结，小组内每人都要根据自己的实践，对产生的条件进行总结，再在组员间交流，如有争议的话进行实验验证，再全组总结，得出普遍规律，这样印象就更加深刻。教师也可列举化学史上合作探究的例子去激发同学的兴趣。平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使同学体会到每个人都有自己的长处，每个人的强项都能在集体中发挥重要作用。又如在教学中用不同的方法解应用题时，先让学生独立解答，再以小组为单位探索讨论不同的解题方法，然后评出方法多、解题巧妙的小组为获胜者。于是组内竞争、组与组间的竞争意识随之产生了。每一个小组的成员都在积极、主动地学习，都想为自己的小组添光增彩。这样就极大地激发了学生学习化学枯燥知识时的乐趣，也调动了各组学生的学习积极性。学生那种满足、自豪的眼神溢于言表。通过合作学习，也让学生充分认识到自己在合作学习中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重和认可，从而对合作学习产生浓厚的兴趣。

让化学走进学生的生活，培养学生应用化学知识的能力，是现代课堂的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。在实践活动中，要让学生体会到化学与现实生活是分不开的，有着广泛的实用性，学生会感到自己所学的知识在生活和工作中起到很大的作用。这样，学生就乐意去实践，乐意去合作，强烈的参与意识、浓厚的合作氛围就形成了。

2．正确把握合作契机

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂教学中适时适当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生知识和能力的发展，因此要正确把握合作契机。合作要适时，一般可在以下几个环节处展开：

（1）在动手操作处合作

操作活动是一种为学生提供思考和练习的一种主动学习方式。正如苏霍姆林斯基所说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。手使脑得到发展，使它更聪明。脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具。”这充分说明了操作对发展思维能力的作用。化学是以观察、实验为基础的科学，而在实际操作中，由于学生认识能力等方面的差异，使得一些实验操作活动必须在合作中才能发挥最有效的作用。况且，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间就明显不足。这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。

（2）产生疑惑处合作

教学的重点难点，往往是学生产生疑惑的地方，在这种心理状况下，组织学生的合作讨论，效果更佳。这些重难点的化学知识较为抽象、深刻；有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面，这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。在小组活动中提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对化学问题的认识更加深入和全面。

学习小组内、组与组之间共同探讨，同学演示解决问题的实验，使学生的思维异常活跃，在分析问题时，不再局限于常规的知识。对学生的每一种假设，都应给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声，这极大地鼓励了学生的学习热情，给学生充分的自信心。

（3）在优化策略处合作

生活中，在解决问题时，人们常常面临如何选择合适的方法去解决问题，化学上较突出表现的是一题多解，学生往往拿不定主意，甚至有走“弯路”的现象。如何引导学生优化解决问题的策略，显得非常重要。比较好的做法是，先让学生独立探索，再让学生在互相合作交流中各抒己见，产生学生自认为最优化的策略，即教师对学生解决问题的策略总是不做统一的硬性规定，但做正面的定向引导，这既培养学生优化解决问题策略的能力，又尊重了学生的学习个性和选择。这样，一节课下来，扩大了师生的知识视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握教材的知识和与之有关的其他知识。学生对知识外延应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的水平。(www.xing528.com)

3．合理安排合作对象

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学科学的人际交往之中，促进学生认知的发展。

（1）科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。

学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四五人，每人都有分工。如由谁组织、谁做记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。

（2）教师合理引导、积极调控是成功进行小组合作学习的保证

实现合作性学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当“指导者”“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。在小组合作学习过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。如在讲解“通过实验确定乙醇的结构式”时，经过讨论认为可以通过两种方法确定H2的量：①利用质量差量法，②利用量气装置确定H2体积。甲乙两方各阐述自己的方法和优点，然后分组实验，再通过实验数据分析结论。通过这种析因式实验，同学们真正认识到：对于气体，通常以测定其体积所形成的误差更小。通过验证性实验与析因实验，对于平时的课堂教学中培养学生思维的严密性是非常有效的。教师和学生一起参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，只要学生能完成的任务，教师决不代劳。无论教师的角色如何变化，始终是“平等中的首席”，都要始终坚持把学习主动权交给学生，提供学生更多的建构属于自己的思维方式和问题解决策略的机会，以及解释评价自己思维结论的权利。

4．科学运用评价机制

小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价和学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面对学生的评价。

当前，对学生主要是课内知识的评价，把考试与素质等同的评价已不适应时代发展，很有必要对评价进行探析。评价时把握以下几点：

（1）制定适宜的具体评价目标

在化学课堂中使用合作学习，现阶段合作学习的评价目标，要面向全体、全员参与，增加学生间交往，使学生学会学习化学，学会思考化学，学会化学合作学习。可以从以下五个具体目标对化学学习进行评价。①对化学有强烈好奇心，乐于学习化学；②学习态度端正；③养成良好的学习习惯；④思维具有创造性；⑤具有良好的合作意识。合理的评价可以调动学生的积极性，增强他们的自信心和进取精神。目标制定的出发点要渗透出对学生的关怀。

（2）采用多种评价形式

化学学习评价中对学生采取个人与小组相结合的评价方式能充分调动学生积极性。这种评价由教师转向学生自身，这表明评价做到了以尊重学生的发展为基本前提，学生在自评与他评过程中，使教育评价成为学生发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。同时，化学学习中采取自评与他评相结合能更好地发挥学生的互动性。这是一个人与人交流、沟通的过程，也是一个以主动求互动的过程。评价中通过评价他人从而反思自己的行动，修正自己的行为，达到目标要求。这两种评价都极大地促进了全体同学的参与能力。

（3）评价促进学生合作学习

客观的评价方式能通过学生参与评价促进学生合作学习，以激发学生潜在的积极性和创造力。传统的评价方式，评价主导在教师，学生是评价的对象，这种只接受评价结果，没有参与评价的意识，抑制了学生的自主意识和能力。构建学生自评，组间评、师评结合的评价激励机制，对学生的成长全方位地给予正确引导和鼓励，能促进学生的合作学习。