评课的不良现状。评课本应是教师专业工作与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径，但长期以来只被当作一种对教师的单向考核、一种要完成的任务，有时甚至造成个别教师的难堪或尴尬，丧失了其价值。正因为如此，评课往往会使教师过度关注自己的教，而不是关注学生的学；过度关注自己的言谈举止，而不是关注学生的全面发展。这样就使得教师追求课堂热热闹闹的气氛、花样翻新的教学手段、华而不实的教学语言等。从而也导致人们将评价的关注点过度集中到教师的一举一动、一言一行上，只为评价而评价。
评课形式中的独角戏。现在评课大多采用评课人员对教师的课进行轮流评讲的形式，而教师只是被动地接受，从不反思和争辩。这就形成了一种评课中的强势现象，评课人员拥有绝对的优先权和诊断权。这虽然可以带来一种高效率，让教师收集到有关自己课的信息，但教师没有真正参与到讨论发言中，相对来说教师就处于一种弱势状态，无法激发教师在评课中的主体意识，致使教师被动吸收，不利于消化改进。
评课结果中评讲语言的空洞性和缺乏可操作性。评课中很多人喜欢使用一些诸如“不到位”“讲得太多”“多一点”“少一点”“更合理”“不太好”等较为模糊的词语，或者使用一些诸如“应该”“注意”“不好”“不用”“不要”等否定性或命令性的词语。这些评讲语言使得教师在具体的教学实践中无法把握，无法操作，不知道这个度在哪个点上才恰当。
改变听评课的思维方式。对一堂课的评价，评课人员的思维往往是单一的、静止的、片面的，没有正视教学的复杂性，评课人员没有把小整体放到大背景中去思考，只把思维建立在对立关系上。评课人的自我本位往往都是“由己及人”，没有考虑授课教师本人的独特性，多挖掘教师好的东西。评课人员不要老想着教师的不足，要站在共同学习、讨论、交流的角度，就此课论此课，提出有证据、有针对性的问题，共同探讨，共同提高。(www.xing528.com)
评课人员要克服那种习惯于站在自己的立场，挑剔教学者教学过程中的问题，或者游离于教学者的可达成能力之外大评特评，只为彰显自己眼光之敏锐、思考之独到。评课者首先要考虑教学者的教学阅历、设计意图，充分理解其设计内涵，结合课堂上发生的教学状况，努力寻找可以保留、继承、发展的教学细节，帮助教学者认识到更多的教学可能，点亮教师心中的一盏灯，照耀、激励教师在自己的教学路上走得更远。评课者还要跳出教学者的设计框架，站到评价者的角度思考，审视原教学设计以及实际发生于课堂上的教学交流，寻找不足，寻找待发展的空间。最后，评课者既要能融进教学者设计的基本框架，提出建议与具体行动的策略，还要从心理上与教学者融合在一起，能够倾听教学者的声音，允许教学者站在自身的立场上，对评价者的评价做出相关回应，在互动的基础上达成共识。
评课的目的在于起到一个诊断作用、互惠作用、导向作用。怎样才能达到这样的目的呢？评课教师的素质是关键。那么又怎样才能提高教师的评课素质呢？要充分认识听评课的重要性，教师备课、上课、听课、评课是围绕上课展开的系统活动，评课不是可有可无的活动。及时学习评课知识，从书本上、网络中收集相关信息，多花时间揣摩有用的信息，领悟其含义，并多向经验丰富的老教师学习，不断积累，就会不断提高。最后，还要积极地参与到评课的实践中去，把自己积累的理论知识运用到教学的各个环节中，在运用中改进，在运用中积累，在运用中提高。
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