小学语文教学技巧：《触摸春天》评课效果优秀

《触摸春天》是一篇反映对生命的思考、抒发对人生的感悟的文章，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言艺术，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本节课内涵深刻，四年级学生理解起来有一定难度。在教师巧妙的设计和引导下，学生也深深沉醉在优美的教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活、珍惜生命的教育。

本课教学设计了六个板块：第一板块是“读词想象”，通过读三组词语来想象画面，巧妙地引入课题。第二板块“初读感知”，通过自由朗读课文，初步了解课文内容，并扫清字词障碍。整堂课的高潮是第三板块“研读感悟”，教师通过三个精选句段的朗读教学，帮助学生读出语言文字的情感和韵味。第四板块是“资料拓展”，通过出示张海迪、海伦·凯勒的图片、名言，为学生创设了更加广阔的学习空间。第五板块是“写话训练”，进一步提炼和升华了情感，加深了学生对生命的理解和思索。第六板块“拓展学习”，搜集故事，阅读《假如给我三天光明》，办一期墙报，让学生再一次受到感染和熏陶，感悟生命的可贵。整个教学设计层次清晰，目标明确，体现了设计者的独具匠心。

本课的切入干净利落，在学生初步感知的基础上，紧扣“奇迹”作为教学切入点，直奔主题，并通过板书的设计直接呈现，体现了教师立足于学生原有的知识基础，确定课堂的时间比例和重点内容，将大量的时间放在了训练和文本挖掘上。

在处理关键句子的过程中，教师引导学生充分阅读，在读中体会和理解，注重让学生自主揣摩、感悟。如对本文三、四自然段三个句段的理解，通过多种方法，反复研读，加强了学生在与文本的对话过程中对内涵的理解和把握。在理解本文的中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话时，通过变换三个不同主语：安静、我、我们，将学生难懂的句子通过读的方式呈现出来。听课老师可以感受到讲课者的用心良苦。

学风浓厚的课堂，是一个平等和谐的场所，是一个畅所欲言的空间，是一个心灵对话的舞台。教师语言亲切，教态自然，学生如沐春风，自然愿学；教师循循善诱，因势利导，学生如鱼得水，当然会学；教师教学得法，授之以渔，学生如虎添翼，必然学成。

在进行研读感悟这一板块教学时，教师理清课文脉络后，让学生默读课文，找出感受最深的句子，让学生去自读自悟，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，提点方法，以学定教。学生通过已有的方法读懂了课文，自然兴致勃勃，情绪高涨，学习也会更加积极主动。学生在课堂中成了学习的主人，教室则成了学生展示的舞台。这良好的学习氛围是与平时长期、有效的引导、交流、互动分不开的。(www.xing528.com)

关注细节，评价准确。如学生谈读词语的特点时，说读词是有规律的，读词时词与词之间是有停顿的。学生感受深刻，有章可依、有法可循，可操作性强，有利于学生纠正错误，朝着正确的方向发展。

多头并举，因势利导。在引导学生体会文中含义深刻的词句、感受生命的内涵时，教师采用了灵活多样的方法，如联系上下文、结合已有经验、想象感悟、亲身体验、品词析句、朗读感悟等。学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命内涵的理解。如理解“安静的手指悄然合拢，竟然拢住那只蝴蝶，真是一个奇迹”时，学生随着老师的范读，闭上眼睛，伸出双手，边想边做。通过学生动作的轻柔，理解了“悄然”一词。教师进一步引导：难以想象一个什么也看不见的盲童要想抓住一只蝴蝶，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。用对照上下句的方法理解“穿梭”“流畅”“磕磕绊绊”的意思。

本课朗读的形式很多。教师重视朗读的指导，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。在理解词句的基础上进行朗读指导，具体指出读得不足的地方，找准了着力点，使朗读的指导不空洞，学生可操作、易改进。如对第三自然段的朗读指导，对学生的朗读适时评价，指导应读得慢些，走进安静的内心，读出安静的情感。老师还进行了范读，学生有章可循，必然进步明显。不过还应注意学生朗读的轻重缓急，读出浓浓的语文味。

在对文章主旨的把握上，由词到句，由句到段，自然过渡，平滑着陆，无缝对接，不着痕迹。教师紧扣“奇迹”作为教学切入点，引导学生去感受发生在安静身上的奇迹，随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。在这样反复的品读中，学生明白了这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。学生们在这样的语境品读中体会安静对生活的热爱、对生命的珍惜。

课堂教学是一个不断发展、进步和创新的过程，没有最好，只有更好。笔者提几点建议，供商榷。当学生回答问题“你想创造一个怎样的缤纷世界”时，他们谈到花香袅袅、世界和平、没有污染等。但笔者觉得这样的回答并不是真正属于他们自己的，是学生还没有完全理解课文，还是老师的设计意图不明确？总结时，教师没有把课文主旨句和板书很好地结合，只是再次重复：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这样既显单调，也没有使主题得到升华。建议这样说：每个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出一个属于自己的五彩斑斓的缤纷世界。板书时，“瞬”写得太小，虽居中，但只占到田字格的四分之一，不规范，也不美观。