小学语文课堂教学：《丰碑》感人至深的评课提升技巧

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画十分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中教师巧妙运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录像和冻僵的军需处长的图片，从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情、入境、生情。

指导学生在读中感悟，在读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。(www.xing528.com)

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”这说明在语文学习中，“读”是一个不可替代的环节。本节课还有一个最大的亮点就是在老师的带领下，学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生通过多种形式的读来整体感知这篇文章，即大声自读，读通课文；分段朗读，检查自学；快速览读，概括资料；小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。教师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想象：当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？让学生看图想象延伸，不仅仅锻炼了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说“文道结合”，在总结课文时，教师又问学生：“从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言，纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了。现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器。教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引入一种想学、爱学、会学的情境。