这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学，力求让学生从画中体味古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很贴合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅仅学得简单，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。
教学开始，学生自读古诗，根据大意，老师在黑板上画了一幅村晚的简笔图，让学生有一个直观的印象。为学生创设情境，初步体会作者在画面中所要表达的感情，让学生先感其形，再品其情。学生的学习积极性被调动起来了，对学习产生了浓厚的兴趣。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践。在本课教学中，读得到了充分的落实。初读时，不同形式的读多达五次，学生真正读通了课文，为下一步读懂课文打下了基础。教师在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文。学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现。每个学生读的表情、音调、情感都不同，有的甚至摇头晃脑，仿佛置身于诗中的境界，体味着诗人的情感。(www.xing528.com)
在学古诗时，教师注意引导学生扣住关键的精彩词语。如诗中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉、夹在两座山峦之间的美妙情景。抓住第三、四句诗的“横、无腔、信口”，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活。这不仅仅是在教给学生诗人锤炼词语的方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。
在实践环节，老师让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅是给学生起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一起学习的伙伴，拉近了师生的距离。学生们个个都画得十分认真，十分用心。这既激发了学生的想象力，丰富了古诗知识，又让学生在叙述中锻炼了口头语言表达能力，积累了语言资料。学生兴致都很高。
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