《匆匆》教学设计：提升小学语文课堂教学技巧

《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。阅读这样一篇文章，应是一次很好的心理享受与情感体验。

教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的情感基础。在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

深入地读，富有个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放到文章里去读，体会这篇散文的优美；是结合自己的人生体验去读，读得深情，有思考。富有个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的情绪去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书、感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书、感悟之后各抒己见是很好的互学过程。很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的思考，如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计等。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞手法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝、时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

学习语文，是学生理解语文课程的人文性教育，可以提高他们的语文实践能力。这样就务必树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，教师应适当地扩展学生的读书深度及广度。教师抓住了教学重点，引导学生读课文，从文中资料想开去，适当延伸；教师还大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些状况。课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》《春》《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。(www.xing528.com)

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读潜力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的趋势。“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要的教学过程。品读，教师设计了引导点：品读叠词和短句的妙用；品读各种修辞法的表达；品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计的精当之处。作者对虚度时光的无奈与惋惜；悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂情绪；悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读、赏析的过程，设计清晰、适当。教学时从资料到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题。

这篇《匆匆》教学设计可以说比较规范且有新意，尤其是有教师独特个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视学生读后谈理解和感受的过程，而对学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时地指导、帮助他们的思考不多。也许，教者对学生读书过程和读后发言、表达之间的轻重关系还需进一步认识。自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的交流与互动。所以，设计时要思考学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，也会更实用。

总之，教师在教学《匆匆》一课时充分地体现了新理念，是一堂值得学习的难得的好课。