提升小学语文课堂教学评课技巧

评课是提高课堂教学质量的一种基本手段，也是基层教研工作的基本形式。通过评课不仅可以找到教学中存在的不足，完善课堂教学，提高教学质量，而且也为教师们提供了学习、交流的机会。

评课的目的各式各样，但很多教研活动主题不明确。如展示课没有指明具体的展示内容；研讨课没有确定需要研讨的理论和实践的方面。所以，没有指明主题的展示课、研讨课给评课带来很多局限。

在评课活动中要有一个相对明确的主题，紧紧围绕主题进行评课。这对于评课活动来说是很重要的。在评课的过程中，教师可以围绕主题进行深度剖析、讨论，听课者也能通过这样的评课活动有所收获。确定主题时要注意范围与实用性，不要盲目夸大。

评课者要有一定的理论功底，这就是语文老师喜欢请一些专家或名师来评课的原因。有了深厚的理论功底，评课者就可以对一些课堂现象进行归纳，结合教育教学相关理论进行剖析，这让评课变成了另类的课堂。当然评课不是吹牛，需要评课者通过一些实践手段来证明自己理论的正确性。通过教学实践进行评析，提出具体可行的方法，使评课更有说服力。对于课堂目标的评述，评价别人的目标太笼统时，要指出原因和具体的改善做法。

评课的对象是课，但课的目的却有不同。有的是评比课，比较注重评比结果；有的是研讨课，研讨某一方面的实践意义或是推广新的理念和教学策略；有的是提高课，主要是解决课中存在的问题，提高课的质量，完善课堂教学。如上所述三种不同的课，目的上的差异值得评课者关注。对于第一类课，注重结果，关注课的横向比较，虽然也能引导教研方向，但是观课者是以学习为主，授课者则以评比结果为主。第二类课的目的是推广新的理念，如新课程标准理念的推广，或是研讨某教材、教法等措施在教学中存在的问题。这类评课要围绕专题加以探讨，对于课中无关主题的瑕疵大可不必关注。第三类是为了使课更完善，作为评课者要关注课的缺点，提出具体的改进策略和方法，对于优点可以少评、不评。(www.xing528.com)

评课要紧紧围绕课程的性质进行。这也是语文课评课唯一和最终的标准。当然，评课者对于技术的掌握和素质的提高是否都需要达到、还是只需要达到其中一个目的，这需要视学生而定。因此，只要达到其中的一个目的，就应该是成功的课。

美国著名教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”评课主要是为了提高课的质量，对于课堂教学来说，什么样的课是好课，怎样的教学手段才算有效、才适应学生，这些疑问只有在反复的实践中才能得出答案。同时，教学手段的运用也是因地制宜的。所以，在评课中要本着“没有最好，只有更好”的理念进行讨论。在一些评课活动中，个别评课者喜欢全面否定他人的教学措施，这不符合教学评价的初衷，不仅打击授课者的信心，而且也很难证明自己的建议就一定适应现实的教学对象。

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”课堂教学是以教学内容为中介，由教师的教和学生的学共同组成的活动。教师的教是外因，学生的学是内因，外因要通过内因才能起作用。因此，语文课堂的主角应该是学生。在评课中不要只关注教师的教，也要充分关注学生的参与。在一些评课中，评课教师都是站在教师的角度和立场去分析课堂，很少站在学生的立场去考虑、去听取。评的内容都以教师的组织管理、教师对知识的了解、教师教学手段的运用、教师语言表达等为主，很少提到学生的积极性应如何去开发、学生是否认真参与学习、参与的方式有哪些、参与的效果如何等。而对这些问题的讨论，同样可以提高课堂的教学质量、改进教学手段、取得良好的教学效果。评价课堂教学，不仅要看教师教的情况，更要看学生参与教学活动的情况，这能使评课更完善、更全面。

评课是教师应该具备的一项基本功，而真正掌握这项基本功并不是一件容易的事情。要评好一堂课，必须站在发展的高度，体现现代教育观念，明确评价的内容、标准、要求。当然，评课应该注意的问题并不是仅有这些，即使掌握了评课方方面面的知识，也并不一定就掌握了评课的技能，还需要不断地实践。