提升语文教学技巧：听课准备与技巧

语文教师听课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听水平较高的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，去听公开课收获会更大一些。

教师应熟悉新课标，把握新教材。熟悉新课标要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，即弄清各册教材、各单元、各章节知识间的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新课标的特点。

把握新教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准；灵活地看教师组织和选择教法。

要将新课程标准熟知于心，对新教材的内容要了如指掌。不妨在听课前备课，要听什么课，就要准备与该课相关的内容，从复习、导入新课、创设情境、新旧知识整合到复习、巩固等都要先自己做一些思考，然后带着自己的思路和授课教师的思路对比着听；可以有针对性地思考；可以在比较中寻找最佳方案。自己所承担的学科取得了哪些教改成果，有哪些新的信息必须知晓。这能使教师站在应有的高度上听课，敏锐准确地发现授课中的优、缺点。

要准备好听课记录本、教科书、参考书等，确定好听课时间。

听课前要先通知授课教师和有关人员，要消除授课教师的紧张心理，要向教师说明听课的目的，让教师“轻松上阵”。在听课前了解任课教师的学识水平、工作态度、教学经历、教学特点等，同时还要了解学生情况。在听课前要做到“诚心，虚心，专心，细心，公心”。

听课时精力要高度集中，做到耳、眼、手、脑并动。听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节），并记下自己思考的内容。(www.xing528.com)

观看教师的教学观念的体现，教学设计能力，组织引导能力，应变能力等。如有的教师在课堂上关注学生，关注诵读，关注精神，这体现了教师的教学观念。还要看教师的教学设计是否科学、合理；在教学过程中，教师在教学中的作用，是否是组织者、引导者；教师对课堂上的“突发事件”是否能灵活应变等。

观看学生参与的时间够不够；参与热情高不高，是否积极主动；参与的质量高不高，是不是实质性参与。有的教师“满堂问”表面看挺热闹，实际上，教师提的问题没有多少思考量，这种提问只是教师讲课中的一点点缀而已，成为讲课中的一种形式，就是学生不回答，教师也会顺口说出答案，这实际上是教师牵制学生思维的“一言堂”的变形。另外，学生出现的问题要从教师身上找原因。

要充分把握听课的侧重点。如阅读课，是否重视学生的朗读并给予指导，是否教给学生阅读方法，是否重视阅读能力的培养，是否做到举一反三，触类旁通。当学生遇到未见过的文章时，是否能够用学过的阅读方法进行独立阅读分析。作文指导课，是否注重调动学生的生活积累，是否帮助学生打开了思路，让学生在潜移默化中受到感悟、熏陶，感悟到写作的真谛。这样，通过不断的学练结合，教师才能逐渐培养学生的写作能力。

听课教师要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。还要看教者对教材的组织和处理。要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

从教学程序上分析，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称教学环节或步骤。课堂结构不同，课堂效果也不同。可见，课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计；计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。要看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等；教师活动与学生活动时间分配是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多、学生活动时间过少现象；学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象；教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情、浪费宝贵的课堂教学时间的现象。