小学语文课堂教学：讲究板眼，导入任务启发，巩固延伸拓展

观察课堂用语的规范性：能否坚持用普通话教学，语音是否清晰而不含混、响亮而不刺耳、高低有致、急缓相间，让人听着舒服；学科术语的运用是否准确，表述是否简洁生动；对学生是否有亲和力、不居高临下，还是动不动就挖苦、否定，甚至训斥。

观察课堂提问是否到位：能否抓住问题的关键设问；提问用语是否具有启发性；提出的问题是否具有一定的概括性，还是太琐碎；提问后是否给学生思考交流的准备时间；提问范围是否集中少数学生。

指令性要求是否准确。指令性要求一般是指教师对学生学习行为、活动方式、时间范围等方面做出的带有规范性、约束力和指导性的要求，多数情况下表现在教学组织方面。

评价性语言是否妥当。教师对学生的评价性语言应做到是非清楚，抑扬得体。新课程改革一个重要的理念就是“人文关怀”，主张教师在评价学生时注意保持和激励学生的学习兴趣，体现对学生思想和思维的尊重。有些教师因此不再拿起批评这个武器，甚至对学生明显的失误也不敢鲜明地指出来，明明是学生答错了，也说“你说得很有道理”；分明是学生钻了牛角尖，也说“你很善于思考”；连其他学生都知道答得很一般，也说“答得很好，大家掌声鼓励”，于是掌声一片等。这是个误区，学生作为学习的主体，其认知活动得不到准确的评价，思维发展得不到有效的引导，这是教学活动最大的失败。教师应有的作用被淡化，学生的学习很难进入较深的层面。

师生互动最重要的方式是语言交流，双方表达得是否贴切、准确，直接影响课堂的效果。听课者要注意听师生的对话质量，是教师的单向传输，还是师生在共同研究；是围绕一个主题传递双方认识，还是答非所问、不着边际；双方是轻松，还是紧张；等等。

教学活动的过程性。这指的是一节课的课堂结构相对严谨，有鲜明的节奏感。就像京剧讲究有板有眼，板是由一组音符组成的相对独立的单位，板与板之间的空隙叫眼。板有快慢，而眼是桥梁、是纽带。课堂教学也是如此。各教学环节、步骤要明确。从课堂导入、明确任务、自主学习、点播提示启发、课堂小结、巩固练习、延伸拓展，一招一式都要清清楚楚，这就是“板”。各环节、步骤之间的衔接要自然、合理。做到讲解精当、总结准确，揭示联系，明确要点，指导学法，这就是“眼”。(www.xing528.com)

教学活动的科学性。讲解与训练的密度合适，层次清楚，难易度合理。这往往在细节上表现出来。如学生可以自己做的事，有教师偏偏来代办；提问后不给学生思考时间，或学生正在思考教师提出的问题，教师却不断地插话打断等。这说明教师不能科学合理地安排教学活动。

要有由表及里、由浅入深的逻辑性，不做简单机械、重复性的低效活动。相反有些课堂表现为，从学生反应来看已经解决问题了，教师却不能及时地转移，还意犹未尽地反复在这个问题上绕圈子，高耗时、低效能。教学活动的科学程度反映了一个教师的教法意识和运用水平。这应该是听课者要关注的一个重要方面。

教学活动的主动性。师生间交流越充分，学习环境越宽松民主，课堂气氛就越活跃，并且每一个教学环节都能照顾全体。“互动、合作”可以作为交流的基本原则。活动的多样性，学生眼、耳、手、口、脑各种感官都参与活动，这也就是我们常说的从各方面调动学生，充分发挥他们的主体作用。学生板前演练、讨论、思考、或独立操作，或分组合作，要不拘一格。

教学活动的务实性。这是教学所产生的实际效果，重点难点有没有解决和突破，有没有完成当堂教学任务。

师生在课堂上的表现。师生之间关系和谐，教学效果更佳，课堂教学强调师生“心理、认识、思维、情感”四同步。教师要情绪稳定、精神饱满、言行举止从容自如，并能以自己的情绪感染学生迅速进入学习状态。教师既要具有驾驭课堂的能力，又要充分发挥学生的主体作用，不能以我为主，以讲为主，而要根据学科特点和教学需要合理地处理讲练关系。教师必须熟练规范地使用现代教学设备和教具。教师板书必须清楚规范，有条理，具有概括性和启发性，能体现当堂重点。同时主板书和附板书分开排列，不能随意涂抹。从学生角度看，应表现出一种主动性和合作精神，坐立姿势端正，发问有质量，答问有水平，准确率高，敢于发表自己的见解，声音洪亮、语言得体。