小学语文教学反思技巧与教师素养的关系

教师不仅要向学生传授知识，引导学生形成正确的价值观，还需要做与课程相关的研究工作，所以教师在课堂教学活动中居于重要地位。教师的理论素养、性格特点以及教龄长短对于教师能否充分发挥教学反思的作用有着重要影响。

教师在进行教学反思时，不能只针对眼前的教学实践进行反思，还需要具备相应的理论素养，在理论与实践的结合下产生的教学反思会对教学活动产生更加实用的价值。

教育理论指导下的教学反思对教学活动的作用不可小觑。小学教师如果具备较高的教育理论素养，在教学过程中往往就能够自觉灵活地运用已掌握的相关教育理论，从较高的角度认识和看待教学中存在的问题，通过对课堂教学中的实际情况进行详细反思，实现提升自身教学水平的效果。

在实际教学环境中，每位教师都有各自的性格特点。一般来说，性格豁达、乐观外向的教师更容易接受与自己教学方式不同的新观点、新思路，虚心好学的品质使他们更善于反思日常课堂中的教学活动，从而改进教学。而性格慢热的教师通常反感并抵触新的教学模式，他们更倾向于做小幅度的教学反思。对新的教学方式的排斥与抵触使其难以从教学实践中获得关于教学的思考与探究，也就不利于教学反思的实施与推广。

改变小学教师对教学反思的不当认识，关键点在于教师应具备强烈的道德责任感，善于培养习惯性的反思意识。教师真正应该思考的是如何利用反思性教学给自我专业成长和学生全面发展带来正能量指引，是如何更好地利用反思性教学提高自我教学水平，实现师生的共同进步。在教学过程中要重视反思性教学的教育促进功能，努力让反思性教学落到实处，为己所用。(www.xing528.com)

教龄较短的教师大多刚刚毕业于师范院校，这一阶段的他们缺乏教学经验，遵循的更多是在大学期间所学习的教育理论。相比老教师，他们对待工作更加认真，同事间的竞争压力也迫使他们经常进行教学反思。而教龄偏长的教师则认为自己已经具有多年的教学经验、较强的教学能力，加之教师职业本身具有较强的稳定性，故这些老教师长时间在单一的教学环境下容易形成职业倦怠。他们往往凭借教学经验，而不重视教学反思。

学校作为教育教学的主要场所，在教学活动中具有重要作用。领导风格、教育价值取向等对小学教师的教学反思具有不同的影响。

教育价值取向作为学校教育观念的核心，对教师的教育教学行为有极大的调控力。通常情况下，在注重升学率的学校，衡量班级好坏和教师水平高低的标准一般是最后的升学率。在这样的大背景下，教师对教学反思方法和内容的选取都会自然或者不自然地围绕学生的考试成绩，往往也将此作为教学反思的标准。而注重学生发展、以学生为活动主体的学校，教师在进行教学反思时也会更多地考虑到学生的实际需要，以改进教学方式。注重学生能力发展的学校则会将教学重点放到培养能力和本领上，课堂采取的教学形式也多为活动和现场课堂，以培养学生的实际观察和动手能力。在一所学校里，不同年级会有不同的教育价值取向。高年级强调成绩与升学率；低年级注重培养学生的个性发展。不同学校的教育价值取向、同一学校不同年级的价值取向都存在差别，也都会给教师进行教学反思带来不同的影响。

针对不同教育价值取向对教学反思带来不同影响这一问题，小学教师应该做的是在教学过程中扩大教育价值取向的范围，除了关注分数与升学率之外，家长的感受和想法也应纳入反思的参考范围。反思性教学强调的正是教育主体对教学过程中各种要素的正确反思，是一种基于理论之上的反思活动，因此小学教师应正视并衡量教学过程中各种教育价值取向的影响，在此基础上进行全面而细致的教学反思。