语文教学：构建和谐课堂，提升学习效果

美国教育家兰本达教授说过：“必需的教学方法构成相应的思想体系。”课程改革就是使教育教学与时俱进，教育教学理念是否和社会发展一致，所教学生是否能更好地适应社会和发展自己，这些都是课程改革要面对的问题。

半个多世纪以来，我国课堂教学基本程序是：铺垫— 导入— 讲授— 巩固— 小结。这种教学充分利用每一分钟，用极其有效的方式向学生传授新知识，通过反复练习让学生掌握技能、技巧。它强调的是如何教学生，如何训练学生，带有很强的教师中心色彩，是教师在教教材。而课程改革中的新课堂教学程序是探究— 实践— 自主，它强调的是教师如何用教材来教，注重语文的工具性与人文性的统一。

不同年级的教学各具特色。一年级的《自选商场》这一课，虽然是一节识字课，但教师不光教孩子们学会了生字，认识了很多词语，还让孩子们学习了这些生词后，在超市里买东西时能分辨出哪些物品是食品，哪些是生活用品，哪些是学习用品。在生字的后面有一篇小短文，这篇小短文不光帮助学生巩固生字，更重要的是让学生读了后明白“自选商场里的东西真多呀”。二年级的《识字七》，让同学们懂得了人和动物是朋友，要保护动物。三年级《秋天的雨》让学生感受秋天的美景，懂得要热爱大自然。四年级的《呼风唤雨的世纪》、五年级的《鲸》也让学生在学习语文知识的同时激发爱科学、学科学的兴趣。六年级的《学弈》是一篇文言文，教师不仅要详细地指导学生学习文言文的方法，理解文言文的含义，而且要让学生学了这一课后明白为什么要学习文言文。我国是一个文明古国，悠久的历史、灿烂的文化大多是用文言文的形式记载下来的。我们学习文言文，就能更好地传承中华民族的美德和文明。《学弈》这篇文章就让学生明白了，做任何事都要专心致志，才能成功。

新课程突出“领域意识”和“问题中心”，强调课程资料与社会科技发展、与学生生活的联系，把人与自然、人与社会、人与自我、人与文化的关系作为选取和组织课程资料的基本尺度及主题。新课程标准下的教学模式与传统的教学模式有着根本的区别，它要求教师的教学设计要从学生的生活实际出发。要创设学生熟悉的喜闻乐见的生活情境或游戏活动，引导他们去自主地发现问题，分析问题，解决问题。通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历，去感悟，去体验，获得超多的直接经验，自主地构建知识，掌握技能，使之拥有一种科学的态度、一个坚定的立场、一种不懈的追求、一种创新的意识。这在一年级的《自选商场》一课上体现得比较好。教师从生活实际出发，创设学生熟悉的生活情境和游戏活动，开篇就让学生说说平时喜不喜欢逛超市，在超市里买东西怎样方便。教师让学生在没有附加条件的基础上自由地、大胆地说。在学生认读生字时，教师还问学生以前在哪里见到过这些字，是怎样认识的。有的学生说在报纸上看到过，有的说在街上的广告牌上看见过，有的说在吃的食品袋上见过，而且都是爸爸妈妈教的。这样让学生明白了识字的方法很多，不光从课本上能够学到汉字，还能够在生活中识字。生活离不开语文，语文在生活中存在。四年级《呼风唤雨的世纪》一课在这方面也体现得较好。在展示20世纪的科技成就时，教师选用的都是同学们日常生活喜闻乐见的事物。教师还让学生谈谈20世纪的科技成就给我们的生活带来了哪些变化，让学生联系生活实际来说，这样的设计让学生自主地构建知识，形成概念。(www.xing528.com)

打开新教材，扑面而来的是一股清新的气息，新课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新；无论是资料的选取还是呈现方式，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂，贴近学生生活，充满时代气息。传统课程强调学科体系的系统与规范，强调严密的逻辑顺序和严谨的知识结构，这在教师头脑中已根深蒂固。新教材不再刻意追求学科体系的严密，而是从学生的经验出发。新教材的最大特点是它的开放性，单纯的训练题撤了，配套的教参没了，但几乎每一课都有“议一议”栏目。这是给学生留下了思考的余地和回味的空间，让学生自己去思考、去探究、去实践，给学生创设了一个条理化、系统化运用和重组知识的机会，也给教师留下了发挥无限智慧和无穷创造力的空间。每一篇课文都有一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术形式。每一课后都有拓展延伸，所以教师除了拓展知识领域和专业技能外，还要学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，丰富教学资料，才能上好课。展示活动中，教师在讲《鲸》这一课时，讲到鲸的生活习性，让学生分角色演一演须鲸、齿鲸的吃食状况；在教学生读儿歌时，让学生边读边配上自己喜欢的动作，这样就能让学生更直观地获得知识，使课堂生动有趣。

新课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。新课标倡导课堂上的人文关怀，教师不再是高高在上的指挥者，而应和学生进行平等的交流。要尊重学生，把学生视为一个个具有发展潜力的生命存在，关注他们的生命发展。教师对学生的影响是深远的。课堂上，老师的语言、目光、微笑、举手投足，无不对学生起着潜移默化的教育作用。课堂上，笔者经常遇到教师会心的目光，看到老师和蔼的微笑，看到教师得体的动作手势，教师对学生亲切的关怀就蕴含在里面，它与整个教学过程是融为一体的。

教师用亲切的话语、和蔼的笑容，充分尊重和信任学生，始终以热情和宽容的态度对待学生，注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展状况。教师自始至终以饱满的热情对待学生，课堂气氛就会十分活跃，学生热情就会高涨。而这种活跃不是教师预设的，是在老师的感染、引领下真实生成的，是在师生、生生互动中生长出来的。在学生编儿歌时，教师先指导他们读好。读通了，编起儿歌来都能学着课文那样编得很好。这样也让学生各尽所能，有一种成就感。语文课就是要这样多读，才能体现语文课的“语”字。课堂上教师的和蔼可亲、平易近人，课前的谈话、课堂中每一个环节的过渡语言都要恰到好处。