【摘要】：根据《纲要》，低年级段综合实践的要求有喜欢去公园、影院、超市等地方感受社会生活；能在教师的指导下观察环境、观察生活；能礼貌地与人交谈；喜欢听故事、儿歌。所以低年级段综合实践的呈现形式主要以听儿歌为主，以朗朗上口的儿歌激发智力障碍学生的学习兴趣，同时辅以简单的观察指导和说话指导。图7-1第一册“综合练习1”中的“唱一唱”这是第一册，也是学生接触综合实践的初期，所以这一册我们主要以听唱儿歌的形式为主。
根据《纲要》，低年级段综合实践的要求有喜欢去公园、影院、超市等地方感受社会生活；能在教师的指导下观察环境、观察生活；能礼貌地与人交谈；喜欢听故事、儿歌。所以低年级段综合实践的呈现形式主要以听儿歌为主，以朗朗上口的儿歌激发智力障碍学生的学习兴趣，同时辅以简单的观察指导和说话指导。下面以第一册“综合练习1”中的“唱一唱”这一儿歌形式的综合实践来举例说明。
“综合练习1”中的“唱一唱”为“跟唱《拍手歌》（一）”，儿歌中的3句句子均是在“综合练习1”之前学习过的三篇单韵母a i u 的内容巩固。具体如图7-1所示。
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图7-1 第一册“综合练习1”中的“唱一唱”
这是第一册，也是学生接触综合实践的初期，所以这一册我们主要以听唱儿歌的形式为主。对于低年级学生来说，具有节奏感、韵律感的儿歌能够培养学生的语感。学生通过听儿歌、唱儿歌，听和说的语文技能得到运用和锻炼，体现了语文学科的综合性，并且在听、唱儿歌时可以巩固复习之前所学的语文知识。在教学时，教师可以先要求学生仔细听老师唱儿歌，先训练学生听的能力。再要求学生边拍手便跟着老师唱儿歌，最后要求学生边拍手边独立唱儿歌。教师也可以根据班级学生语文学习的实际情况分层教学。对于口语表达能力较弱的学生，可以通过拍手听老师唱儿歌达到运用“听”这一语文技能；对于口语表达能力较好的学生，则可以通过听、唱充分运用语文技能。
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